学习风格理论在英语教法课教学改革中应用.docVIP

学习风格理论在英语教法课教学改革中应用 　　 摘 要：英语教法既是英语教育专业的一门实用性、实践性、技能性很强的课程，也是连接师范英语教育与中学英语教育的桥梁。基于此，通过对学习风格理论的分析梳理，立足于教法课实践性强的优势，结合当今中学英语教学的现状和发展趋势，对新课改背景下的英语教法课提供多样化的教学模式，以适应不同的学习风格和认知特点进行探索分析。教师的教学不仅要涉及所教内容，更重要的是应当个性化，掌握学生的学习风格，发挥学生的长处，有针对性地加强他们的薄弱环节。 　　 关键词：学习风格；英语教法课；教学改革；应用 　　 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0179-04 　　 　　英语教法课是英语教育专业的一门必修课。它是集技能性、实用性、实践性于一身的课程，是通向中学英语教学的桥梁，又是英语教育实践的试验室。对于高校英语教育专业的学生来说，英语教学法课程是不可或缺的，无论是对师范生的就业与自身教学能力的提升，还是对中学英语教学的指导都具有重大的、不可否认的意义。因此，改善英语教法课的教学，提高教学的有效性是研究者和一线教师的重要任务。 　　 目前英语教法课仍存在着诸多问题，例如学科归属问题，“理论课”还是“实践课”，“学术性”还是“师范性”的争论形成了教学领域中的钟摆现象。一方面，教师感到困惑，影响自我定位和教学实践，另一方面学生对这门课也不够重视。尤其是教学实践层面的问题颇为明显。首先是教学方法比较单一。目前，英语教法课多采用以课程教材或相关材料为主，学生实践为辅。教学的形式主要是教师讲授和小组讨论。即便运用多媒体等现代教育技术，也是将课程的主要内容制作成课件，很少将教学与网络环境、主流媒体等有机结合起来。更有待于解决的是个体化教学缺失的问题。由于英语教法课的班额都较大，学生个体教学实践的机会很少，教师无法照顾到个体的需求。绝大多数情况下，学生都只是在课堂上听教师讲解如何备课、如何组织教学，自己没有亲身体验，学习的主动性和积极性渐渐丧失，角色转变以及教学热情都未能被激发出来。 　　 针对高校英语师范专业教法课的教学有效性的研究正在逐渐引起研究者的广泛重视。有研究者探讨了英语教法课和学生的教学能力培养之间的关系，也有研究者从教法课改革的视角出发提出了新的见解和主张，也有人讨论教法课与中小学英语教学的衔接问题。这些研究表明，研究者和一线教师都在极力找寻解决实践问题的突破口。但问题是，这些研究大多是“外力型”的讨论，他们所找到的“出口”也大多是“外界的干涉”，如，如何改善教学内容、如何加强教学管理、如何从教学形式上提高教学效率、如何完善评价机制等。从课程教学实践的外围寻求突破口改善已有的教学效果，并不是不可取的，但是我们忽略了它的实践的基础和前提，即学习者。这也是目前教学法研究的一个空白领域，少有从教学的主体对象――学习者本身出发探讨英语教法课程的完善和改革。教学首要关注的是学习者个体。教法课的特殊之处在于本身就是一种示范。也就是说，教法课除了要关注个体之外，它还需要引领学习者去关注个体。从这个意义上来说，个体化教学的地位和诉求在教法课上就更为明显和强烈了。 　　 本研究着力探讨如何解决个体化教学缺失的问题，目的在于提高教法课的教学有效性。这种尝试主要是从学习者的视角探究改善教法课的效果路径。学习风格是导致外语学习者个体差异的主要因素之一。因此，本研究试图将学习风格理论引入英语教法课教学实践探讨中，通过对学习风格类型的梳理和分析，结合当今中学英语教学的现状和发展趋势，对高校英语教育专业教法课教学改革进行初步探究。 　　 一、学习风格研究 　　 “学习风格”这个概念最早是由美国学者Kerbert Thelen在20世纪中期提出来的。关于它的含义，学者们的界定是有差异的。有的学者认为学习风格是人们在学习新概念时处理信息的方式。而在Keefe看来，学习风格是学生与学习环境相互作用时表现出来的一种经常的、稳定的行为。前者主要着重学习者的信息处理方面的认知技能，后者着眼点更加宽泛，侧重学生与环境交互时的行为习惯。Reid和Kolb对于学习风格的界定趋向于第一种定义，但是Reid强调这种处理信息的方式是“自然的、习惯性的方式”，Kolb则认为学习风格是主动学习、主动创建知识的过程。第三种界定是把学习风格解读为学习个体在处理学习材料、与他人和环境交互时所采用的个性化思维方式。这种定义与第一种界定有相似之处，都是把学习风格看作是某种大脑活动与运作方式。国内对学习风格的探究起步较晚，对于概念的澄清也没有太多的论述和争议，基本上都是在借鉴国外的研究成果，比如姚孝军将学习风格定义为“个体在思维活动和信息处理中偏好的或习惯性的模式或个体获取、保留和恢复信息的方式”。分析和综合