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学习小组形式在高职英语教学中优越性探讨 　　【摘要】本论文基于对高职学生学习公共英语现状分析，提及到了学习小组形式在高职公共英语教学中的构成、优越性和教师在其中的角色转变。 　　【关键词】学习小组；英语教学；优越性；教师角色 　　 　　高职教育，作为兼具高等教育和职业教育双重性的教育，对学生的职业素质和能力有其特殊的要求。所以高职院校中的英语教育担负着有别于大学公共英语教育的重担，即：学生对英语语言应用能力的培养。早在2000年，《高职高专教育英语课程教学基本要求》就明确地提出了以实用为主，以应用为目的的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。然而在教学实践中，诸如教材设备限制，学生英语水平整体不高、层次参差不齐等问题，使我们难以真正实现对学生语言应用能力的培养。可是，我们可以通过改进教学方法，再现实条件下提高教学效果和学生应用语言的能力。把《基本要求》中要求的听、说、读、写、译能力的培养，灵活、有机的贯穿到整个教学活动中，英语教学的主要目的应该是培养学生使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。教师应摒弃以往的单词-课文-语法的三点一线式教学方法。应以学生为中心、主体，用学习小组模式组织教学，最大限度的调动学生学习英语的积极性，已达到最佳的教学效果，提高学生英语实际应用能力。 　　 　　一、 学习小组的构成 　　 　　学习小组是课堂上进行教学的基本单位，可以有3-5名学生组成一个学习小组，小组成员自由结合，也可以由教师按学号或座位分配。学习小组提供给成员一个共同学习语言、使用语言的环境。每位学生在学习小组里都有机会展现自己，并与同组成员一起互相帮助、鼓励。小组成员针对教师提供的材料、话题或任务，通过讨论或分配子任务，在教师的协助、指导下完成学习过程。当课堂时间大部分交给学生的学习小组，学生在课堂上就有了更多的机会进行听、说、读、写、译的练习，尤其是听、说的训练，从而达到教学目标--学生实际语言应用能力得以提高。 　　 　　二、学习小组模式体现在英语教学中的优越性 　　 　　（1）学习小组模式可以充分利用同辈群体效应，从而培养学生的学习兴趣，提高学习效率。 　　同辈群体指处于某一年龄段或年龄组的人所组成的人群集合体。一个班级的学生，他们有着相同的年龄、相同的学历背景、相同的认知能力，所以在此基础上和前提下组成的学习小组就会使成员在其中有强于整班上课时的表达欲望和协作欲望，学习小组提供给成员之间互相认识，了解和沟通的机会，互相启发、取长补短，有些基础薄弱或学习兴趣不浓的学生在同一学习小组其他成员的影响下和感召下可以克服困难，进行英语的学习与练习。这是团体学习的一种。彼得?圣吉在《第五项修炼》中专门用一章来谈论团体学习。他认为团体是学习的最佳单位。教师将学习小组这一学习团体带进英语课堂，小组成员在共同目标、任务、规范的作用下，彼此认同，在协作、鼓励中共同进步，同时成员之间平等和谐的关系使整个集体的凝聚力的以提升。 　　在进行听、说训练时，教师可提供多个话题或场景设置供小组讨论或表演。教师不干涉学生的观点、内容，参与后给予后给予点拨性指导。在进行阅读能力训练时，可以以教材为材料，以学习小组为单位进行学习。此时，可以利用多媒体给予指导性教学。教师参与到不同的学习小组给予针对性指导。这样激发了学生学习的主动性和内驱力，同时使学生的学习能力得以锻炼，在成员交流时又练习了口语和听力，一举多得。在写和译的训练中，可采取成员作品互换欣赏或集体欣赏的形式，使每一位成员的才华得以展现，小组成员加深了彼此的了解，共同进步和提高。 　　学习小组的教学模式与传统的整班授课模式相比，最大的优点体现在小组每一个人都有表达的机会，都受到了重视与尊重，教师也有机会深入学生中间，进行有针对性地指导，真正的做到因材施教。从而学生的学习兴趣，学习自觉性和学习效率都得以提高。 　　（2）学习小组模式提供给学生进行创造性学习的机会。 　　一方面，学习小组模式的课堂氛围轻松，给了学生发挥创造力和进行创造性学习的环境。在传统教育中，更多的是强调教师的教，强调学生的接受，强调重复性练习，但学习活动真正的主体是学生。学习小组中没有以往教师的权威性教学，而是成员之间的互相探讨，学生会放下受压迫似的心理负担和压力，轻松学习。学生的主体地位得以凸显。学习小组的学习氛围较整班上课明显轻松许多，这种氛围使学生敢想、敢说、敢做 ，有利于学生进行创造性学习。 　　另一方面，学习行小组中成员主要以讨论的方式进行学习，提供给学生发挥创造力的途径。现代著名物理学者海森堡在其《物理学及其他：相会与交谈》一书中提到：科学根源于交谈，在不同人的合作之下可能孕育出极为重要的科学成果。学习小组中成员之间的讨论会碰撞出思想的火花。他们在不断的讨论中逐渐懂得学什