学习风格研究对英语教学意义.docVIP

学习风格研究对英语教学意义 　　摘要：英语教学的最终目的是帮助学生建立终身学习的意识，增强自主学习的能力。因此对于教师而言通过学习风格、学习策略的研究帮助学生了解自我，了解学习过程与自己学习风格的关系要比多掌握几个知识点更重要。学生应该认识到：没有最好的学习方法，只有最适合自己学习风格、适合当前学习任务的方法才是最好的。 　　关键词：学习风格；学习策略；自主学习；终身学习 　　一、引言： 　　为什么无论是英语教师还是学习者都无法对任何一种教学方法感到满意？也就是说不存在任何一种完美的教学方法可以对所有的学生、所有的教学任务都适用。事实上，很多研究者发现：不仅教学方法存在很多不同，受自身先天因素及后天环境、个人经历影响，学习者的类型也有很大差异。最有效的教学方法应该是对不同的个体用不同的方法，即因材施教。然而，怎样使一个教师的教学方法同时适用于同一个班的学生呢？这看起来似乎有些不可能。但是如果能在了解多数学生的学习风格倾向的基础上发掘学生自主学习的能力，因材施教就未必不是一件可行的事。事实上，从二十世纪七十年代起，很多学者就发现提高教学效率不仅需要了解教学过程，还需要了解被教授的对象，以便促进学习者自主学习能力的提升（如：学习策略、学习风格、学习动机等） 　　最近几年，自主学习和终身学习的概念在中国引起越来越多的关注，很多研究者开始探究学习者自主学习的能力，特别是学习风格和学习策略。而对于教师而言，帮助学生了解自我要比多掌握几个知识点更重要。在教师的自主性与学生的自主性的关系研究中，安琪教授认为：“教师对不同的学习风格的认可和尊重是很重要的，只有这样才能营造一种和谐的学习氛围，促进学生自主学习能力的发展。”[1]因此，学生的学业成绩不仅取决于智力因素，也受到非智力因素的影响。如果学习者在学习过程中意识到自己遇到的挫折、困难可能来自于学习方法和学习风格的不匹配，那么在调整学习方法后很快就会收获到学习的成功了。 　　二、研究背景： 　　在中国传统的教学观念里，教师以及他们所使用的教学方法是课堂的主宰、教学的核心，即以教师为中心的教学。在这种情况下，学习者只有较少的机会参与到教学活动中，学生甚至对教学目标，即需要学习什么都不是很清楚。这看起来有点像是把学生的眼睛蒙起来让其行走。结果可想而知，很多教师付出大量努力而得不到回报，几乎感受不到任何成就感，开始怀疑自己的教学能力或怀疑对这份职业的选择，同时学生也逐渐丧失了学习兴趣和自信心。然而从心理学家的角度来看，人类认知的过程并不等同于工厂产品的生产，教师不是工人，学生也不是产品。学生的所有认知产生的基础是心理活动，特别是语言学习，包含了很多复杂的心理过程。例如：学习信念、学习动机、学习风格等心理特征。因此是学习者而不是教师应该对语言学习负责。自主学习不仅是学习者应具备的能力，也是他们应享有的权利。学习者有权选择怎样学习而不是完全被动地接受他人的支配。只有这样学生才会把学习当成是自己的事去做，他们会认为自己有能力、有责任完成学习任务，学习态度由被动变为主动，消极变为积极，从而最大限度地发挥自身的潜力。 　　三、研究意义： 　　对学习风格的研究无论是对教师还是学生而言都有重要意义。 　　作为英语教师，更多的应该关注学习者语言产生和理解的过程，而不仅关注学习的表象，例如语法、词汇的机械记忆。但事实上很多英语教师不愿意或不知该怎样放弃原有的以教师为中心的模式，转换为以学生或学习目标为中心的模式。通过对学习风格的研究，可以帮助教师迈出转换的第一步，即：观念的改变。正如希腊作家普鲁塔克（Plutarch）所言：我们内在所获得的将会改变我们的外在现实。[2] 　　通过本研究教师会认识到不同的学生有不同的学习风格，每个人的学习风格都应该被认可和尊重，无论学习风格还是学习策略都没有好坏对错之分，只有当学习策略与学习风格和学习任务相匹配时，学习才是最高效的。 　　教师也应该明白他们也有自己倾向使用的教学风格，而且教学风格是受到以前学习经历，即：作为学生被教授的方法的局限。就像萨蒙（Salmon）所说：某种程度上你即你所教。[3]因此由于教师的教学风格很可能与学生的学习风格并不匹配，教师要尽量使用多样化的教学方法以满足不同风格学生的要求，同时要了解多数学生的风格倾向，使自己的教学方式尽量和多数学生相匹配。 　　教师认识到要有意识地帮助学生发现、确定自己的学习风格，了解自己风格的优势、劣势，并在此基础上拓展原有的学习风格。由于学习者通常会选择反映其学习风格的策略[4]，所以当一个人的学习风格越多样化，相应的策略选择也越灵活。 　　对于学习者而言，本研究将教会他们如何更独立地学习，这迎合了现代教育的宗旨：培养学生自主学习的能力以适应社会的快速发展和日益增长的国际交流。自主学习需要有效的