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学习风格研究在英语分组学习中应用 　　教育部规定:“英语的教学原则应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要;教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。目前,英语课堂要做到个性化教学、自主学习能力培养,还存在一定的困难。一方面是现在的英语课程普遍采用大班教学的课堂模式;另一方面,即使进行分级分班教学之后,学习者还是存在很大的个性差异。因此,针对学生的学习风格进行分析,并根据学习风格的迥异来划分学习小组,是克服这类障碍的有效对策之一。在课堂上对学生进行分组,小组中的每个成员承担一定的任务,通过小组成员之间的互相学习、协同合作来完成教师布置的学习任务,是一种“集体的自主学习”。同时,基于学习风格的分组,也能最大程度上照顾到小组成员的优劣互补、共同进步。 　　一、英语分组教学概论 　　1.英语分组教学特点 　　分组活动是英语课堂常用的一种形式,从理论上讲,能充分调动教师和学生双方的积极性,教学过程即体现了以学生为中心的特点,又体现了教师的主导地位。事实上,我们常常发现通过学生名单或是座位表,或是学生自由组合形成的小组表现会相差甚远,有的小组个个跃跃欲试,表现得非常主动,有的小组只有个别学生表现积极,有的小组整体都显得特别被动,沉默寡言。如果在分组过程中引进学习风格(learning styles)的研究,也就是说,在分组之前对每个学生的个人学习风格进行调研,将不同个性的同学编在同一组,这样的人员分配既保证各组水平相仿,也有助于学生之间取长补短,共同进步。 　　2.英语分组教学的意义 　　英语课堂采用分组学习是一种非常行之有效的教学策略,具有十分重要的意义:一是解决大班教学任务繁重的问题;二是改善了课堂内教师“一言堂”的局面,提高学生在英语课堂教学的参与度;三是“捆绑型”的团体评价,即所有组员共享一个成绩,从而促使小组成员之间能相互依赖,能力稍差的学生可以得到其他能力强的组员一定的照顾。在小组学习过程中,既有组与组之间的竞争,也有组内不同个性学生的相互依赖和共同进退的意识,这样不仅在英语知识积累和技能训练上得到提升,同时也大大提高了学生对英语学习的积极性。 　　其实,很多英语教师都尝试过在课堂进行小组活动,如让学生进行角色扮演、小组讨论、辩论,甚至一起进行翻译和写作等活动,但是期间所存在的问题也是明显的,如小组成员之间沟通不多、分工不明确、参与度过多或过少等等。这都是由于分组不得当造成的。如果分组时不考虑学习者个体差异的话,将能力强或个性外向的分在一起或将能力差或个性内向的分在一起,不仅使好的不能发挥,差的不敢发挥,甚至还会影响整个课堂的学习气氛,从而削弱大家对英语学习的积极性。 　　本文通过对学习风格理论的阐述以及该理论在英语分组学习中应用的探讨,构建一种既能体现个性又能培养自主学习能力的有效英语学习模式。 　　二、学习风格分析研究 　　划分小组时,通常遵循“组间同质、组内异质”的原则,即每个小组的整体成员特质和能力均衡,相差不大,但小组内成员的性别、才能倾向、学习成绩、个性特征等方面要有异质性。组内异质为小组成员相互帮助奠定了基础,而组间同质又为班内各小组间的公平竞争打下了基础。那么,如何能将英语课堂内各组分得所谓的“组间同质、组间异质”呢? 　　学习风格理论正是应用到合理分组上的工具。学习风格是学习者学习知识、感知事物、解决问题过程中表现出来持久的、稳定的、具有个性化的认知倾向或偏好。每个学习者由于生理和心理上的差异,也由于受到社会不同方面的影响,都会形成有自己独特的学习风格,不同学习者往往有不同的学习风格,学习风格是客观存在的,没有好坏之别,对错之分。 　　不同学者对学习风格提出了不同的分类方法,本文采用Reid的分类方法。Reid把学习风格分为三大类:感知学习风格(视觉型/听觉型/动手型)、认知学习风格(场独立型/场依存型、审慎型/冲动型)、个性学习风格(外向型/内向型)。一旦了解了课堂里每个学生的学习风格,就可以将英语学习小组分配得合情合理,也就是确保“组间同质、组间异质”。就英语分组学习而言,笔者认为,在众多的类型中,主要的判断和分析类型就是看学习者认知上是场独立型还是场依存型,个性上是外向型还是内向型。 　　1.场独立型/场依存型 　　场独立型/场依存型是认知学习风格中的一个重要变量,反映了个体在感知和处理信息和适应环境的过程中对外部或内部存在的事物的依赖程度。研究表明,场独立型的学生在学习知识、认知事物的时候对外界的依赖程度较小,也不易受外界环境的影响,他们注重事物的各组成部分,可谓“只见树木不见森林”,擅长用分析的方式看待事物,而场依存型的学生对外界的依赖程度大,也容易受周边环境的影响,他们注重事物的整体,可谓“只看森林不看树木”,