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学习小组组织技巧 　　问题： 　　随着“自主、合作、探究”的新课改理念逐步深入，以合作小组代替班级作为学习的最底层平台已成风尚。相比行政管理色彩浓厚的班级（无论大班还是小班），小组的建设和管理对大多数学校来说是一件新鲜事物，因缺乏经验而绊倒也成了课改道路上常见的一幕。如何借助他人经验，快速通过这个瓶颈就成了许多校长追求的目标。 　　下面四所学校的探索也许能在这一方面提供帮助。 　　篇一：北宋一中+洛社初中 　　在山东北宋一中的参观学习中，看到他们的小组是这样建立的：把全班分解成实力均等的若干四人小组，组内四人按实力编号为一号、二号、三号、四号，学校班级按小组进行各项积分评比。这种分法和评比调动了小组学习的积极性，一号同学主动对四号同学进行帮助，二号同学主动对三号同学进行帮助，小组能够整体提高。学校一个月对小组进行表彰一次，加上学校每个白天有两节自习时间，可以进行合作学习。实践证明，这种方法能够实现教学质量大面积提升。 　　仔细思考，这种分组评价方法可能存在不利因素。一方面：由于一个小组人数太少，班级内部小组又多，难以实现分组公平（虽然对小组有进步奖）,可能会挫伤实力较差小组的积极性。另一方面，优生被分配到不同小组，很大程度上会由于竞争使得优生合作的机会减少，他们又背负一定的“负担”，不能开拓进取，创造性学习，因而可能会导致优秀率降低。 　　十几年来，洛社初中也断断续续对小组学习进行了一定的实践。分组方法是：先把一个班级分为A、B两个实力均等的大组，再在这两个大组内划分势力均等的8人小组，最后在8人组内再分4人小组。在座次安排上把优生集中放在中心位置形成学习共同体，辐射四周。 　　但是这样的小组学习没有生命力：没有形成文化氛围，也就缺少风气；缺少小组长建设力度；缺少应有的激励；缺少坚持；缺少小组管理机制。 　　要为小组学习注入生机，就要从能够改起的地方改起，从能够研究的地方努力，认真实践，不断创新，致力探索。 　　补充：小组化教学中的小组划分，每四个学生为一个小组，每个小组中再根据成绩分一号二号三号四号。课堂小组评价，如提问某个，难度较大的题，则提问一组一号，四组一号，八组一号等。难度较小的题，则随机提问几个组的三号或四号。每提问一个问题，回答的同学都是各组中相同的号数，几乎很少提学生姓名。然后根据回答情况给小组划分数。但是，一节课的积分或者是一周的积分以及多周的积分累计起来，最终怎样评价，现在洛社初中还在探究中。 　　篇二：成都石室联合中学 　　我们的课堂教学改革核心主张就是：以合作小组为平台，构建生本课堂。 　　目的：教师改变教学方式；促使学生学习方式的转变（由被动学习转为自主学习、合作学习）；发展学生综合能力，培养学生学习品质。 　　我们倡导的“生本课堂”就是以学生为本的课堂，合作学习小组是我们构建生本课堂的平台。教师要充分利用这一平台，充分发挥它的功能，在这一平台上切实有效地实施自主、合作、探究三种学习方式。 　　合作小组的建立方式： 　　（1）分组。我们提倡“组内异质、组间同质”的分组原则。根据我校实际情况，小组一般以6人为宜。小组内的成员应从认知风格、能力、兴趣特长、性别、性格、平时关系、行为习惯、家庭背景等方面综合考虑, 各小组总体水平相当，便于开展活动，展开竞赛。 　　分组时还要注意以下几点： 　　一是，8人小组、6人小组一定要再分成两个小组；组内要有固定的两人小组，以便开展日常活动，提高课堂效率。 　　二是，小组按照1、2、3、4、5、6……n编号。因为人数不一，我们统一约定，1号为综合最优秀的学生，2号为次优秀学生，3号为学习最困难学生，4号为学习次困难学生，其余为学业中等学生。这样小组搭配一拖一时就可以捆绑1、3号成员，2、4号成员，5、6号成员，也便于各科老师备课、上课抽学生回答问题，尤其照顾到了教多个班的小学科教师。 　　三是，小组设立组牌，放置在小组中间，一面写上组号或组名，一面写上小组座右铭、小组提示语，既方便老师又激励学生。 　　（2）分工。①按任务分工：组长、记录员、监督员、汇报人、作业管理批改、测验记录等；②按学科分工、分别标号，选定不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长。为了便于管理最好是同一层次，承担同一工作的组员为同一号码，这样教师在进行同一层次的评比、作业布置、任务分配时更容易落实到位。 　　每个成员都分配到一个角色，如小组长（主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流合作，关注本小组合作情况，负责与老师或其他小组联络）、记录员（将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，并写小组报告）、汇报员（负责陈述小组的主要结论或答案）、噪声控制员（负责控制小组交流时的声音，在声音过大时提醒小组成员）等。 　　分组时为了使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，组间各