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学习导航仪设计与使用 　　【摘 要】作为一种导学工具，学习“导航仪”的设计要根据学生的学段和学情，针对文本的体裁，体现教学要点。教师应掌握适时适度的原则，找准教学时机，灵活运用学习“导航仪”，及时调整使用方式，充分发挥其“导学”功能，引领学生展开自主、合作、探究的学习，激发其学习兴趣与潜能。 　　【关键词】导学；阅读教学；设计策略；使用策略 　　学习“导航仪”，是指以学生为本，以课标为纲，遵循学生的认知规律，针对学习目标，根据学习内容，围绕有关主题，由师生预设的导学方案。它是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。设计和使用学习“导航仪”，目的在于引领学生在自主、合作、探究的学习中找到适宜的学习方法，实现知识建构，激发学习兴趣与潜能，促进能力的不断发展和素养的不断提升。 　　一、学习“导航仪”的设计策略 　　（一）因学而异：学习“导航仪”设计的基点 　　1.抓住“学科”之根 ――体现根本性 　　高效的语文教学必须实现学生语文能力的提升，必定把握“语文本位”。所以，教师应指导学生在品读语言的过程中发现语言之美，发现语文文字运用的规律，从而加以学习、积累。这是语文学习的根本任务。为此，学习“导航仪”的设计，应着眼于促进学生感悟文本的人文内涵和语言表达方式，避免贪多求全的误区。 　　2. 整合“学段”目标――体现序列性 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“课程标准在‘总目标’之下，按……四个学段，分别提出‘学段目标与内容’，体现语文课程的整体性和阶段性。”因此，我们在设计学习“导航仪”时，要认真研究《课程标准》，按照“学段教学目标―单元教学目标―课时教学目标”这样的层级关系，智慧地设计具体的学习目标，突出目标的整体性和序列性。 　　3.分析“学情”特点――体现针对性 　　为了给学生的学习活动提供“脚手架”和路径，使学习“导航仪”成为导学的有效载体，我们还需深入了解学情。“学情”包括学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力、学习?L格和学习兴趣等内容。因此，教师应针对“学情”，尽可能考虑周全，找准学生思维的“最近发展区”，从而设计出行之有效的学习“导航仪”。 　　（二）因文而异：学习“导航仪”设计的要点 　　课文的文学样式不同，特点也不同。因此，教师在设计学习“导航仪”时还应该有所区别。我们只有摸清文本规律，确定课文基调，才能结合课文的教学重难点，有的放矢地设计学习任务。 　　1.记事文：感知事件，梳理脉络 　　记事类文章中，事情的发生、发展、结果都非常清晰。厘清事件的脉络是教学的首要任务，这样才能进行下一步学习。所以设计记事类文章的学习“导航仪”的重点在于帮助学生厘清事件脉络，让他们清楚事情的发生、发展、结果。如案例1中，利用学习“导航仪”，学生自读课文，读后在图中填写各段的关键词，很快厘清了事情脉络，并从中领悟到魏格纳仔细观察、认真思考、反复论证这种锲而不舍的精神。 　　【案例1】人教版四年级上册《世界地图引出的发现》学习“导航仪” 　　2.写人文：描写人物，体会特点 　　写人的文章中，作者一般通过对人物动作、语言、神态和心理活动的描写来反映人物的性格特点。让学生读懂作者这些描写的用意，体会人物的特点，是阅读中的重点内容。所以，设计学习“导航仪”时，应关注涉及人物描写的关键语句。如案例2中，学习“导航仪”的设计重点在于引导学生抓住关键语句，读懂对主要人物罗丹的动作、语言、神态和心理活动等的描写，体会他全神贯注、忘我工作的品质。 　　【案例2】人教版四年级下册《全神贯注》学习“导航仪” 　　只见罗丹一会儿上前，一会后后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。 　　（1）想想这句话中，哪些动作让你感受到罗丹的全神贯注？（ ） 　　（2）你能从“好像跟谁在说悄悄话”这句想到他可能在和谁说悄悄话吗？（ ） 　　（3）“忽然眼睛闪着异样的光”，从这个神情中，我可以感受到（ ）。 　　（4）我能从“似乎在跟谁激烈地争吵”中猜想到，他可能在说（ ）。 　　3.写景文：关注特点，感受语言 　　写景为主的文章，侧重于对景或物的描写，一般从几个方面入手，通过各种表达方式，表现景物的特点。设计学习“导航仪”，也要找准景物的特点，让学生体会语言的优美，感受语言描写特色，习得写法。如案例3中，学生在总体感知课文并在图中标注景点后，想一想文章按游览顺序写了哪些景点，每处景点有什么特点，从而感受语言之美。 　　【案例3】人教版四年级上册《颐和园》学习“导航仪” 　　游览建议：第一站，读一读课文，先根据文章在图中标注景点；第二站，提炼关键字词，填写阅读单；第三站，选择你最喜欢的一个景点，从文中找到喜欢的理由，与同