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学习风格理论在信息技术教学中运用 　　【摘 要】关注并尊重学生的差异，选择相应的教学策略是实施因材施教的必然要求，也是实现个性化教学的重要突破口。在信息技?g课堂教学中应运用学习风格理论按照不同学习风格类型实施有差别化的教学设计、教学手段应用和评价反馈。 　　【关键词】信息技术；课堂教学；学习风格；因材施教 　　【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0050-03 　　【作者简介】商治年，江苏省苏州工业园区第八中学（江苏苏州，215001）副校长，一级教师。 　　说起“因材施教”的教育理念，它体现了教师在承认学生个性差异的基础上灵活地运用各种策略实施教学的一种教育智慧。但对于“材”的理解，教师的注意力往往会集中在学生智力、能力、性格和动机等方面，而很少会关注学生学习风格上的差异。 　　所谓“学习风格”，是指“学习者在长期的学习活动中形成的，持续一贯的学习方式和学习倾向”。学习风格没有好坏之分，只有倾向上的差异。它已是当今教育心理学的一个重要研究领域，从美国心理学家哈伯特?塞伦1954 年首次提出这一概念以来，已形成了较为完整和系统的理论体系。中外学者按照对构成学习风格要素的分析，建立了各种学习风格的理论模型。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成，又同时受到家庭、教育和社会文化的影响，显现出鲜明而持久的个性特征。可以说每个学生都有独一无二的学习风格。所以从学习风格理论的角度来理解“因材施教”中的“材”，无疑将会为“教”开辟出新的视野。 　　《基础教育信息技术课程标准（2012年版）》要求我们，在“合理选用并探索新的教学方法和教学模式”时应该“关注基础水平和认知特点差异”。所以作为信息技术教师，首先要能科学地识别学生不同的学习风格，进而秉持“尊重差异”的原则，依据各种学习风格的优势和劣势特征来设计和实施教学，做到“因‘风’施教”，让每个学生都能充分发挥自己的优势。笔者经过一个阶段的实践和探索，认为要实现面向学习风格差异的因材施教应该做好以下几点。 　　一、了解学生个体风格，把握班级整体风格，实施有针对性的教学 　　美籍匈牙利教育家G?波利亚曾经说过，“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要”。所以说读懂学生是一个永恒的主题，是实现因材施教的前提。教师要在教学实践中逐步认识每个学生的学习风格倾向，继而分析所在班级的学习风格分布特点，找准其中的特征和差异，才能使得教学方法和策略的选择更具针对性。 　　对于学生学习风格的识别是一个长期和动态的过程。笔者采用的方法是在开学之初采用问卷法对学生的学习风格做一定了解。除此以外，还要在平时的课堂教学中注意观察。只有在教学中不断地发现和修正学生个体所属的学习风格，才能全面地把握好个体及群体的学习风格特征。 　　以笔者施教的初二年级两个班为例，经过一个学年的观察和分析发现：甲班系列型学习风格的学生偏多，而乙班整体型学习风格的学生偏多；两个班中的感知偏好学习风格属于综合型的均占大多数；两个班中场独立型的学生占多数，而场依存型的占少数。因此，笔者就在平时的教学中注意采取针对性和区别化的教学方法实施教学：对于甲班的教学设计多注重采取循序渐进的思路，按照线性的步骤组织内容，比如多通过前面所学的知识来引入新的知识，多利用学生身边的例子来打比方，等等；对于乙班则多注意知识点的宏观展现，比如在教学中多采用概念图或者思维导图呈现整课的教学内容，教学中采用多样的方式呈现知识，等等。 　　二、关注学生思维方式，实施分类教学，实现“教”对“学”的适应 　　每一名教师都有自己所偏爱的教学模式，如果教师单方面地要求学生的“学”必须与教师所惯用的“教”相适应，将部分学生学得差的原因归结为其不能适应自己的教学模式，这是一种惰性的教学思维。这种观念反映了教师对学习者内在的学习风格特征的忽视，更是违背了因材施教的原则，最终也将造成所谓“马太效应”现象：对于部分学生而言，他们学习风格中的长处能与教师的教学风格相匹配，继而逐步产生“积累优势”效应，而成为“好学生”。而另外一部分学生则相反，他们渐渐失去了对学科的兴趣，最终跟不上教学的步伐，成为所谓的“差生”。 　　为此，教师应该在坚持统一性与差异性相结合的原则下，依照“教”适应“学”的思路，摒弃传统的要求“学”来适应“教”的做法，根据学生不同的学习特点，实施分类教学。在具体操作上，教师可以采取“同时匹配”策略，即在主要的教学环节上同时采用不同的教学方法，同时匹配不同类型的学习者。具体而言，采用“UDU”模式，首先在Unified（统一）环节进行集中教学，向全体学生传授基本的知识、提出学习目标与要求；然后进入Dispersed（分散）学习环节，学生能以自己所偏爱的方式学习；进而再进入