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学习领域课程模式在中职汽修专业教学中探索与实践 　　摘 要：职业教育的属性决定了中职汽修专业教学必须注重学生职业技能的培养，依照汽修工作过程引导教学过程是学生形成职业能力的有效途径。本文借鉴德国学习领域课程设置模式，通过整合现有教学任务构建学习领域教学内容，模拟以工作过程为导向的教学，为解决专业课教学中存在的问题和创新专业课教学提供了新思路，并在实际课堂教学中进行了积极的尝试。 　　关键词：学习领域 课程模式 汽修专业教学 工作过程导向 　　近年来，浙江省中职专业课程的改革研究不断深入，专业课教学内容不断推陈出新，理实一体化教学模式在各中等职业学校积极开展，课改重在改变原有的以学科为主线的课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程新体系，促进职业教育发展。与此同时，笔者也关注到德国的职业教育在不断地进行着探索和实验，其学习领域课程模式的理论及方法不断补充完善。德国改革的经验和教训，对我国汽修专业课教学可起到开拓思路、取长补短的作用，可以促进实际问题的解决和当前职业教育的改革。 　　一、浙江省汽修专业课程设置与教学现状 　　汽修专业传统的课程设置以学科体系为中心，采用类似“三段式”的课程模式，把课程分为文化基础课、专业基础理论课和专业技能实践课，注重知识体系却忽视了职业行为的完整性，学生虽获得了相对完整的知识体系，但对所要从事的职业行为来说却是不完整的，企业对毕业生又得重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。 　　表1是浙江省汽车运用与维修专业的课程模块（简表），新课改后，汽修专业课程变成了两个模块，加强了理论教学中的实践环节，更加强调理实一体教学。课程设置上以工作项目及任务贯穿知识体系，强化实践教学环节，教学内容的设置体现了理实一体教学的要求，使学生有更多的机会进行专业实践，提升专业能力。 　　表1 浙江省中职汽车运用与维修专业课程模块（专业课部分） 　　专业通用课程模块 学期 专门化项目课程模块 学期 　　汽车概论 一 汽车维护 四 　　汽车机械基础 一、二 汽车修理 四 　　汽车维修技能基础 一 汽车故障诊断与排除 四 　　汽车电工电子基础 二、三 汽车检测技术 四 　　汽车构造与拆装 二、三 　　然而，在汽修专业课堂教学中，笔者发现在高一第一学期汽车机械基础课的“认识凸轮机构”教学时，有的老师采取将凸轮机构部件从发动机上拆下来的办法以达到理实一体教学的需要，但准备设备费时又费力。所以，教师通常还是以讲授为主，这就影响了理实一体教学的效果。而在高二第二学期学习汽车故障诊断与排除课程的“发动机配气机构故障”时，需要凸轮机构的知识作为支撑，又得复习前面学过的理论知识。因此，专业课教学存在着知识链接被割裂、基础知识教学缺乏实践、实践教学缺少理论的矛盾，影响了学生的学习兴趣。 　　汽修专业是一门技术性、专业性很强的应用型专业，适合采用以汽修工作过程为导向的教学策略。能否对现有教材里的相关内容进行适当整合，使教学过程依照汽车维修工作过程展开，在课堂教学中模拟企业工作程序，使理论与实践紧密结合，让学生体验到学习如工作、工作如学习的乐趣呢？这是需要认真探索的问题。 　　二、德国学习领域课程模式带来的教学启示 　　学习领域是现代职业教育的一种课程模式，是培养综合职业能力的内容载体。学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它从工作领域转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。 　　一般来说，每个典型工作任务的课程由10至20 个学习领域组成，一个学习领域中穿插了许多学科的知识和技能，它由若干个学习情境组成，学习情境是由教师根据工程实际设计出的具体教学任务，是学习领域教学内容的具体化。 　　德国汽车机电工专业课程分为14 个学习领域（见表2），涵盖了职业培训的全部内容。它围绕汽车机电工这一职业活动的要求，对课程内容进行重组与整合，突出了职业教育的属性。其课程设置模式给我们带来了启示，为解决专业课教学中存在的问题和创新专业课教学模式提供了新的思路。 　　表2 德国汽车机电工学习领域课程组成 　　学习领域 学年 学时 　　1.整车与系统的保养与维护 第 　　一 　　学 　　年 100 　　2.汽车总车或系统的拆卸、修理与装配 80 　　3.电工与电器系统的检查与维修 80 　　4.控制与调节系统的检查与维修 60 　　5.能源供应系统与起动系统的检查与维修 第 　　二 　　学 　　年 80 　　6.发动机机械的检查与维护 60 　　7.发动机管理系统的诊断与维修 100 　　8.排气系统检测与保养工作的实施 40 　　9.传动系统的养护 第 　　三 　　、 　　四 　　学 　　年 60 　　10.行走系统与制动系统的维护 80