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学习风格与英语学习成效关系研究 　　[摘要]通过调查学生学习风格倾向，探讨学习风格与英语学习成效间的关系。结果发现，低歧义容忍度与英语学习成效呈显著相关。借助研究分析得到一些对英语教学以及帮助学生提高英语学习成效的启示。 　　[关键词]学习风格；学习成效；相关性 　　一、学习风格理论概述 　　1954年，美国学者哈伯特?塞伦（Herbert?Thelen）首次提出了学习风格这一概念。对于学习风格，不同的研究者提出过各自的观点和解释，正如托马斯?贝勒（Thomas?BeHo）所说“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多”。尽管学习风格的定义是众说纷纭，但是从本质上我们能够看出：学习风格是一种学习者在长期的学习活动中表现出来的，稳定的、具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。早期，为了了解学习风格与语言学习的成败之间的关系，研究者将学习风格分为有利于学习的和阻碍学习的。但随着学习风格理论研究的扩展以及在实践领域的运用，研究者们发现，学习风格在本质上是一种中性的东西，不存在“好”与“坏”之分。因此，研究的目的并不是为了找出哪种学习风格更为有效而实用，而是要通过认识到每种学习风格所具有的优势与局限性，使教育者和学习者都能扬长避短，从而提高教与学的质量和效率。国外研究学习风格比较有代表性的学者有Dunn夫妇，Price，Gregorc，Keefe和Reid等人。 　　国内对学习风格的研究始于20世纪80年代末。最初的研究侧重于介绍国外相关的学习风格理论，如：谭顶良（1995）介绍了学习风格理论的构成因素，促进了国内对研究个体学习方法以及对学习方法的训练、指导的重要性的关注。此后，一些研究者，也相继介绍了这个领域对学习风格研究的新发现，如：康淑敏（2003）。直到90年代中后期，才有些学者对学习风格展开实证性研究，如：刘润清（1990，2000，2003），吴一安（1993），余心乐（1997），杨祚会、吴丽林（2011）等。这些学者们通过问卷对大学生的学习风格的不同变量进行调查，致力于发现中国学生学习风格倾向以及他们与学习策略、英语成绩、性别、动机和其他因素的相关关系。 　　本文从学生学习风格的不同维度进行调查和研究，了解学生在英语课堂上的学习风格偏爱方式以及学习风格偏爱方式与英语学习成效的关系，为大学英语教师了解个体差异，在英语教学中采用与学生学习风格相匹配的教学手段，帮助学生提高学习成效提供一些启示。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　采取随机抽样的方法，向三明学院非英语专业高职高专二年级学生中9个专业的270名学生发放调查问卷，收回有效问卷共214份，其中男生86份，女生128份。除完成学习风格问卷调查外，学生还需填写所在的院系、专业及性别，以便对他们进行课堂观察及访谈，以获取可靠的数据。 　　（二）研究工具 　　1.学习风格量表 　　采用南京师范大学的陆婷硕士（2005）设计的学习风格测量表。该表以Rebecca L.Oxford（1993）的学习风格分析调查表SAS（Style Analysis Survey）和Christopher M.Ely的《二语歧义容忍度量表》（Second Language Tolerance 0f Ambiguity Scales）为基础，分别从：运用何种知觉通道来学习来；如何处理信息及歧义容忍度两方面测试语言学习者的学习方式。 　　2.英语学习成效测量 　　为了解学生的学习风格与英语学习成效的关系，本研究以三明学院2011级非英语专业高职高专学生2012―2013学年第二学期期末英语成绩作为英语学习成效的测量数据。测试内容包括：听力理解、词汇、单项选择、阅读理解及翻译。 　　3.数据分析 　　用SPSS统计软件对研究中所收集的数据进行统计分析：使用描述性统计分析了解学生的学习风格倾向；使用皮尔逊相关关系分析了解学生学习风格与英语学习成效之间的关系。 　　三、研究结果与讨论 　　（一）学生学习风格倾向 　　根据问卷填写内容，计算出学习风格中各变量的平均数，了解受试学者的学习风格倾向。结果见表1： 　　根据表1的数据显示，学生在英语学习过程中整体呈现出偏好视觉型学习风格，动觉型、综合型、分析型，尤其是听觉型为学生较不倾向使用的学习风格。在处理信息及歧义容忍度方面，学生整体呈现出歧义容忍度低的现象，也就是说在英语学习过程中，面对陌生的、模糊的、复杂的知识或是学习材料时，学生会表现得焦虑以及缺乏自信，从而影响其学习成效。 　　从表1可以看出，受试学生偏爱视觉型，最不喜欢听觉型的学习方式。在大学英语课堂上，大部分学习者会对教师以板书或是多媒体形式展现的语言点和知识给予反应，对于教师口头传达的信息，有时甚至是一些重要信息却并不十分在意。当课堂学习没有板书