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学会读我散文教学价值指归 　　摘要：散文是中小学语文课本选文的重要文类，并且随年段升高逐渐成为主导文类。结合教学实践以及基于散文贵在有“我”的文体特征和重在读“我”的价值点，散文教学的基本着力点应该聚合在对文本言语形式的触摸、发现、咀嚼、体味，从而分享“我”的语文经验。散文教学的路径应建立学生已有的经验和这一篇散文所传达的自我经验的链接，并使两者实现适切的链接，产生彼此的观照，在比较中理解并分享。 　　关键词：中小学语文；散文教学；生活经验；语文经验 　　中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0035-05 　　散文，是中小学语文课本选文的重要文类，且随年段升高逐渐成为主导文类，因此，散文教学的效益高低对中小学生语文素养生长有着重要的影响。然而，散文的文体特征没有诗歌、小说、戏剧等那样明显。一方面理论界对散文解读理论的研究又缺乏系统的建构，另一方面中小学语文课本常以人文主题为主线编排教学单元，再加以《教师用书》等教辅用书对散文类文本的解读指导往往局限于“记叙文”这一类教材类文体的笼统认识，如此种种导致很多一线教师在教学散文类课文时常常出现种种尴尬。究其原因，是教师吃不透散文的文类特征、捏不准散文的语文教学价值，面对优秀的散文不知道应该“教什么”“怎么教”，往往简单地着力在散文所写的事、物、景或人的本身上，致使教学活动与结果“走到了文本之外”“走到了作者之外”[1]也全然不知，严重影响散文教学的效益。 　　一、重在读“我”：散文教学的基本价值点 　　要探讨散文教学的语文价值，必须先认识散文体的基本特征。笔者通过梳理，发现了并深刻认同散文最基本的文体特征就是有“我”。这是散文不同于其他文体最可爱、最个性的核心要素。著名语文教育专家王荣生教授说：“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，体认作者的所感所思。”[2]陈教授的话，换个角度来说就是作者写散文是在传达自己日常生活中获得的真实而又独特的经验，即“自我”。著名特级教师薛法根等著的《文本分类教学?文学作品》中将现代散文的文类特征概括为：有“我”，没故事，有“意”，无定式。他们的认识中，“有我”是散文的第一特征。根据二十多年的语文教学经验，笔者认为用“有我”这把尺子来判定所教课文是否属于散文，能最大限度地减少文体错位的尴尬。 　　有了上面的认识，我们再来讨论“散文的语文教学价值主要是什么”这个核心问题。王荣生教授说：散文阅读教学的实质是建立学生已有的经验和“这一篇”散文所传达的“自我”经验的链接。[3]这里，无论是学生的经验还是作者的经验，主要是指日常生活中的“人生经验”和已有的“语文经验”。可见，散文的语文教学价值的核心就在于指导学生分享作者灌注在散文中很“自我”的“人生经验”和“语文经验”。 　　1.分享“人生经验”。就是指导学生通过文本读到、读懂、体悟作者独特的人生经验，并对各自已有的人生经验产生积极的影响。苏教版六（下）《天游峰的扫路人》，章武写这位扫路人的目的本身不是为了表现这位老人形象，而是在通过他来抒写与老人相遇、相聚过程中被老人乐观豁达的人生态度感动的情感历程。这种情感历程给予作者的所感、所悟，是学生在日常生活中很难直接得到的，即便他们也能亲临天游峰且与同一位老人相遇，也不大可能会产生这样的感悟和认识；再退一步说，即便他们产生了类似的感悟与认识，也达不到与作者一?由羁毯兔烂畹木辰纭Ｕ?因为学生的人生经验与作者灌注在散文中的人生经验之间存在如此明显的落差和差异，这才有了学生阅读散文的需要和价值。 　　2.分享“语文经验”。就是引导学生发现并体味作者精准独特的言语表达，丰富已有的语文经验。《天游峰的扫路人》一文中，作者为了精准地传达自己与扫路人相遇、相聚的独特人生经验，故意在文中不同的地方两次描写天游峰、两次描写老人的肖像来营造语境、抒写心境，突出自己的惊讶、钦佩之感，并围绕一个中心精心选择三处对话来传达自己深受老人感动的心灵历程；等等。这些都是作者灌注在这篇散文中的个性化语文经验。所以说，在一篇具体的散文中，作者要传达的独特人生经验是凭借他独特的语文经验来实现的，也就是通过他独抒机杼的章法、个性化的遣词造句、精心的布段谋篇来达成分享之目的的。所以，学生阅读散文，主要精力应该集中于体味文本的言语表达，领会个性化表达的功效，并在这个过程中积累和提升语言文字运用的经验，提升语文素养。 　　如果说散文贵在有“我”，那么散文教学的价值重在读“我”，即读“我”的人生经验，读“我”的语文经验，后者乃重中之重。 　　二、“我”在哪里：散文教学的基本着力点 　　优秀的散文是作者独特人生经验和个性化语文经验成功转化的产物，因此，