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学习方式转变探索 　　自2001年新一轮基础教育课程改革实施以来，我国基础教育一直处于转型探索之中。在深化课程改革，落实“立德树人”根本任务的大背景下，学校更应聚焦学生核心素养的培育，大力推进教育内涵式发展，从而进一步提高教育质量。提高教育质量涉及学校的方方面面，最直接的表征是学生表现，最直接的影响因素是课程教学、教师和学习环境等。近年来，天一中学以培育具有“卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀”等品质的学生?榉⒄鼓勘辏?积极倡导“丰富课程、丰富活动、丰富经历”，着力推进学生学习方式的转变，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，取得了丰硕的成果。 　　一、目标追求：培养“积极的生活者” 　　近十年来，我国社会经济发生了巨大变化，对人才的需求也变得更为多样、更具个性、更高要求。原本“一刀切、齐步走、标准化”的课程体系已不能满足学生的个性化需求，只看重“学术能力”而忽视“创造能力”和“综合素质”的传统评价方式也已不适应时代的发展。实现优质、多样发展，提高教育质量，已成为学校发展的大趋势。 　　要改变一所学校，必须改变其价值追求。经过长期的实践与反思，天一中学确立了明确的育人目标。通过构建丰富课程，推进项目学习，探索更具个性化的指导方式，力图“让每一个学生的个性和特长得到最大限度的发展，让每一个天一学子在天一校园里享受成功的喜悦”。在实践中，学校着力培养学生的五项素质（德、智、体、美、劳）、四大品质（卓越思维、宏观视野、积极人格、济世情怀）、三大能力（学术能力、领导能力、操作能力），引导学生在高中阶段奠定“积极的生活者”的基本特征，使学校课程成为具有“远大理想、文理兼备、个性卓越”的优秀学生成批涌现的沃土。 　　要实现培养“积极的生活者”的育人总目标，满足学生个性发展过程中的多样化的需求，需要学校为学生搭建适合他们发展的平台，我们把“课程基地”建设作为一个抓手。自2011年起，江苏省开启了建设普通高中课程基地的新征程。“课程基地”是江苏省深化课程改革，推进素质教育的一项重大创新，其目的是转变学习方式（教学方式），引导学生高效学习，促进教师专业成长，推进高中教育多样化、特色化建设。在这轮改革浪潮中，天一中学抢抓发展机遇，依托学校科技教育特色，立足学生自主学习模式的探索，于2011年8月成功申报了“STS综合创新课程基地”，成为全省首批31个课程基地之一。 　　“STS综合创新课程基地”的设计思路是通过整合数理化生地等科学课程、信息技术与通用技术课程、人生规划与生活德育等社会课程，使原本相对独立的学科课程建设和基于学科思维的实施方式，纳入到贴近最新科技动态、注重动手实践、关注生产生活的视角中。因此，学校课程基地的建设体现了以下三个重要特征：第一，在教育目标上，指向自主的学习者和有梦想的创造者的培养；第二，在内容构成上，以“学生研究项目”为学习载体，突出综合性；第三，在学习方式上，强调“项目学习”“做中学”，重视探究与体验。 　　我们依托“课程基地”这一综合性教学平台，积极推进以项目教学、项目研究为主要方式的项目学习，找到了学习方式（教学方式）转变的有效途径，从而为育人模式从整齐划一转向全面而有个性上来奠定了基础。 　　二、组织形式：成立“天一科学院” 　　根据课程改革实践积累的经验，作为一项完整的教学改革，应当从组织管理、课程资源、学习平台、学习载体和多元评价体系等方面进行全面探索，其中每一项改革都离不开学生，而学生总是属于特定组织的。我们选择从最有活力的科技社团入手，以组织形式的变革为突破口，带动整体改革。 　　学校科技社团的发展经历了三个阶段。第一阶段，成立兴趣小组。早在20世纪80年代初，学校就开始了科技教育探索，成立学习兴趣小组，为学有余力并且对理科课程感兴趣的学生提供学习资源。85届毕业生、中科院院士杜江峰，谈及在母校学习的时候，印象最深刻的就是“有自主学习内容与空间的兴趣小组活动”，这对他投身科学研究产生了巨大影响。第二阶段，成立科技社团。2003年，一些兴趣趋同、学习意愿强烈的学生开始按学术领域的不同自愿组建成立了科技社团。科技社团的课程围绕不同学科、领域的真实问题展开，以“学生研究项目”的形式介入社团课堂。第三阶段，成立天一科学院。 通过整合社团、整合课程、整合资源等途径成立的天一科学院，为学生开展项目学习、项目研究提供了更好的物质、环境以及管理等保障条件；也解决了原来各类科技社团管理较分散，各类学科与学生项目研究不能很好衔接、课程资源不够丰富等问题。 　　天一科学院是学校科技类社团的总称，包含天一天文社、智能研究院、3D打印研究院等15个分院。天一科学院的项目学习课程凭借“内容学术性”“实践探究性”“主体参与性”“主导拓展性”“优势凸显性”等特性，不仅促进了学生学术能力、创造能力、综合素质