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学习方法对提高学生能力价值探索 　　摘 要：中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高，这些应引起广大教师的重视。现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。 　　关键词：学习方法 提高学生能力 重视 　　 　　在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教转向研究学习的主体――学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。 　　1.端正教学思想 　　１．１端正正确的教学观 　　由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。 　　１．２学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体 　　心理学家奥苏伯尔认为，要实现“为迁移而教”，不仅要重视陈述性知识和基本技能的迁移，更应重视策略性知识的学习和迁移。心理学家加涅认为认知策略包括学习的策略和思考的策略。而学习策略主要由学习方法、学习的调控和元认知构成。心理学家布朗认为，认知策略和元认知是可教的。“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。 　　１．３树立教法服务于学法的观念 　　比如在初中生物学习中，一部分学生虽然学习很努力，花费了大量的时间，但生物就是学不好，进而对学习产生畏惧，失去学习化学的信心。由于他们主观上搞好学习的良好愿望与客观上获得的学习效果之间存在着极大的反差，这样对他们心理的打击特别大，容易造成一种恶性循环，甚至怀疑自己，所以要对学生加强好的学习方法的教导。理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，这就要求教师，必须了解学生，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。 　　２.生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法 　　２．１类比法 　　生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。 　　２．２从实验中认识问题的方法 　　生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。 　　２．３阅读自学的基本方法 　　课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，提出感到疑惑的问题从而引发学生思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。 　　２．４知识归纳法 　　生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适用于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。 　　２．５科学记忆法 　　生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。 　　2.5.1采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。 　　2.5.2编制记忆口诀。一次记住，长时 　　不忘。 　　2.5.3联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。 　　2.5.4形象记忆法：生动形象，便于记忆。 　　2.5.5利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。 　　２．６掌握五段学习法 　　形成良好学习习惯，五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其他环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。在生物教学中，我们往往只重视教师教学的科学性，而容易忽略对学生如何掌握科学的学习方法的指导，甚至有时还错误地抱怨学