学习时间组合与学习效果相关性研究.docVIP

学习时间组合与学习效果相关性研究 　　从教物理多年来，不管是大考还是小考过后，我总请那些考得不尽人意的学生来交谈，以便了解他们的学习态度、方法、时间等问题，并给于适当的指导和必要的纠正。从许许多多的谈话中，我发现很多学生虽然花时间在学习，但总是成绩提不上去，学习效果就是不好，相反一小部分学生不见得花较多时间学习，成绩就是不错，学习效果好，也就是学生学习效果存在着巨大差异的现象；还发现学生学习物理所用的时间量不同，学习时间组合也不同。这时我质疑学习时间量和学习时间组合两个因素分别与学习效果存在着什么关系，这两个因素中哪个因素更大地影响学习效果。为此我决定进行研究。 　　一、研究学习时间量和学习时间组合两个因素分别与学习效果的关系 　　A、研究的目的：研究学习时间量和学习时间组合两个因素分别与学习效果的关系。阐明引起学生学习物理的效果差异大最主要的原因是学生学习时间量不同，还是学习时间组合的不同。 　　B、研究的方法：问卷调查、收集及分析数据 　　问卷调查：利用学生晚自修时间在教室进行有署名的问卷调查，要求学生尽量贴近真实情况填写调查表，并当场收回。调查对象是我所任教的高二两个教学班120位学生。 　　附调查表（以每周计）： 　　 　　收集及分析数据：从问卷数据统计结果显示，有9位学生通常每周只花1-2个小时学习物理，有17位学生通常每周只花2-3个小时学习物理，有86位学生通常每周花3-4个小时学习物理，有8位学生通常每周花4个小时以上学习物理，按时间用量从少到多的人数比例大约是1：2：10：1。而这120位学生中，按成绩从后进生、中等生、良好生到优秀生的人数分别是43、58、12、7，其比例大约是4：5：1：1.数据还显示，个别优生学习不一定用时多；个别差生也不见得用时少。这说明引起学生学习物理的效果差异大最主要的原因不是学生学习时间量不同，而是学习时间组合的不同。让我们来看看以下数据统计表一。 　　数据统计表一 　　 　　以上数据统计表一显示：从后进生、中等生、良好生到优秀生，他们每周学习物理科总时间t0平均值相差不多；数据统计表还显示：从后进生、中等生、良好生到优秀生，用于课前预习课本的时间T1递增；用于课后熟悉知识点的时间T2递增；用于周末知识点复习的时间t3递增；用于做物理题的时间t4递减。这说明引起学生学习物理效果差异大最主要的原因就是学习时间组合的不同。根据数据统计结果，再次说明引起学生学习物理效率差异大最主要的原因不是学生学习时间量不同，而是学习时间组合的不同。 　　C、研究的结果：学习时间会影响学习效果，一般讲学习时间少学习效果差，学习时间多学习效果好，但引起学生学习物理效果差异大最主要的原因不是学生学习时间量不同，而是学习时间组合的不同。 　　二、研究学习时间组合与学习效果的关系 　　A、研究的目的：研究各种学习时间组合产生的学习效果，从而阐明高效率学习的最佳时间组合。 　　B、研究的方法：数据分析、访谈及实验跟踪 　　数据分析：在学习时间组合中，用于课前预习课本的时间T1、课后熟悉知识点的时间T2、周末知识点复习的时间t3、这三项时间可以理解为学生用来了解知识的来龙去脉、全面准确理解和熟悉记忆知识、梳理知识与知识间的内在关系、构建完整的高中物理知识体系的总时间，我们把这一总时间叫做储备知识的时间T1，即T1=T1+T2+t3。而做物理题的时间t4可以理解为学生用来应用知识解决问题的时间，我们把这一时间叫做应用知识的时间T2，即T2=t4。让我们再来看看以下数据统计表二。 　　数据统计表二 　　 　　从数据统计表二显示后进生和中等生他们用于储备知识的时间T1占总时间百分比很少，分别是7.76%和13.52%；良好生学习组合中T1：T2大约3：7；优秀生学习组合中T1：T2大约4：6。不同层次学生的学习时间组合存在巨大差异。学习时间组合的巨大差异引起学习效果的巨大差异。在总学习时间差不多的前提下，相对其他三个层次学生，优秀生的成绩最好，说明优秀生的学习效果最好，那么优秀生的学习时间组合是最合理。为了进一步验证这点，我做以下研究。 　　访谈及实验跟踪：把原58位中等生分成平均分相等的两组，一组30位做为实验组，另一组28位做为参考组A；把原12位良好生做为参考组B。参考组A、B共40位学生、保持他们原来的学习时间组合不变，不需访谈。实验组的29位学生需要改变他们原来的学习时间组合，我在年段室对他们逐个访谈两次，第一次访谈，指导他们对学习时间组合优劣的思想认识，要求他们从现在开始调整自己原来学习物理的时间组合，保持原来的学习时间量不变，并按照优秀生的时间组合进行学习。一单元后，再进行第二次访谈，使实验组的学生认识到调整自己原来学习物理的时间组合后，他们的成绩提高了，学习物理