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学习材料和时间对学习判断准确性影响 　　摘要：本实验采用了2×2混合实验设计，对某大学32名本科生的学习判断准确性进行了探讨。自变量分别是词对关联性（有意义词对和无意义词对）和学习时间（自控学习时间和他控学习时间）。结果表明：词对关联性和学习时间对JOL值、回忆成绩和学习判断准确性产生了不同的影响；词对关联性和学习时间之间也存在着不同的交互作用。 　　关键词：词对关联性；学习时间；回忆成绩；JOLs准确性 　　0 引言 　　学习判断（judgment of learning， 即JOL）是元认知研究的一项重要内容。Arbuckle[1]等人最早提出学习判断的概念，陈功香等人认为学习判断是元记忆监测性判断的一种重要形式，是人们在学习之后对自己的学习效果所做的一种预测，这种预测往往是建立在学习者所获得的一定信息的基础之上[2]。刘希平等人在研究中指出学习判断发生在获得记忆材料的过程中，是对刚刚学习或正在进行的学习材料，在稍后测验中的成绩进行的做出预测[3]。国内外针对学习判断的定义繁多但大致都可归纳为是对学习材料在稍后测验成绩的一种预测。经过不断的研究提出了Hart[6]学习判断的基本研究范式：学习—判断—回忆。 　　本研究采用了Hart[4]的经典学习判断范式对学习材料和学习时间对学习判断的影响进行了探讨，进而分析个体在学习当中面临的问题和困难，为正确引导和教育学生提高学习效率而提供一定的帮助。 　　1 研究方法 　　1.1被试及实验材料 　　被试：选取某大学32名本科生，平均年龄23.4岁，无阅读障碍。所有被试视力正常或矫正视力正常。 　　实验材料：曾家勇[5] 实验材料为46对汉语配对词（正式试验40对，练习阶段6对），其中23对有意义词对（词对关联程度比较高），23对无意义对词（词对关联程度比较低）。 　　1.2 实验设计 　　本实验采用了2×2混合试验设计：组内变量是词对关联性（有意义、无意义）；组间变量是学习时间（自控、他控（4s））。 　　2数据处理 　　2.1 数据处理结果及分析 　　2.1.1 JOL等级的有效性 　　2.1.2各JOL等级的差异 　　表2不同学习时间条件下JOL等级的描述性统计 　　对数据进行方差分析显示：词对关联性的主效应显著，F（1，31）=1053.052，p0.001；有意义词对的JOL值显著高于无意义词对的JOL值；学习时间的主效应显著，F（1，31）=1.321，p0.05；自控学习时间JOL值高于他控JOL值；词对关联性和学习时间的交互作用不显著，F（1，31）=1.321，p=0.260； 　　2.1.3回忆成绩 　　3讨论 　　从表2可以看出，有意义词对的判断等级高于无意义词对的判断等级；自控学习时间条件下有意词对的判断等级（无意义词对）高于他控学习时间条件下有意义词对（无意义词对）的判断等级；这说明被试对难度较小的词对在回忆时显得更有自信和把握。回顾以往研究，国内外大量研究显示，JOL对学习材料中不同项目的相对难度比对学习条件更加敏感。本研究这点和前人的研究结果是一致的。 　　从表3可以看出有意义词对的回忆成绩高于无意义词对的回忆成绩；自控学习时间条件下有意义词对的回忆成绩和他控学习时间的条件下有意义词对的回忆成绩没有差异；而自控学习条件下无意义词对的回忆成绩却低于他控学习条件下的回忆成绩，这Koriat[7]等人的研究结果稍有差异。以往研究认为，呈现时间是影响加工程度的外部线索，它将有利于回忆。而在本研究中，作为外部条件的学习时间对回忆成绩的影响并没有达到显著水平。本研究认为，这可能和学习时间长短及其利用率相关。本研究中将学习时间划分为自控和他控两种形式，这不同于以往研究中只以固定的学习时间作为外部条件。Nelson 和Dunlosky （ 1991） 明确提出，学习判断的准确性对于学习时间分配是非常关键的，因为如果学习判断不准确，进一步的学习时间的分配就相应地失去了合理性[6]。而学习时间的分配在很大程度上影响了回忆成绩的好坏。在本研究中，对于学习判断准确性而言，词对关联性的主效应显著，而学习时间的主效应不显著，这在一定程度上反应了被试对于学习时间的分配是不合理，从而影响了回忆成绩。 　　由表4中可知，对于学习判断准确性而言，学习时间的主效应不显著。造成这种结果的原因有很多。例如，人们有时会认为学习时间越长，学习效果（回忆成绩）越好，但有时虽然学习时间充足，人们可能不会很好的利用时间，造成学习效率不高；而且过长的时间也许会造成过多的遗忘等。另外，还有一种可能就是虽然给了被试选择学习时间的机会但被试却没有利用这一条件。例如被试参与实验的目的只是为了完成任务，在此动机的驱动下而没有利用学习时间而提早按键完成学习任务，学习时间反而比