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学习模式与学习策略为基础教学方法打造均衡发展英语课堂 　　摘 要：学习模式与学习策略为基础的教学方法（Stylesand Strategiesbased 　　Instruction，以下简称SSBI）是近20年来广为人知的语言教学手段。虽然有的英语教师已经在下意识地将学习策略融入到课堂教学中了，但是还没有系统地将这些可行有效的策略教予学生，这可能会导致一个不均衡发展的班级。因此，此综述的目的是要通过对SSBI的必然性和有效性的探讨来辅助英语教师们帮助他们的学生建立起运用适合自己的学习策略的意识和自主学习的责任感。作者通过对国外有关SSBI的代表文献与调研成果的回顾，探索了SSBI实施的必然性。同时，考虑到文化对二语习得的影响，作者对跨文化语言学习环境下SSBI或策略运用的相关文献也进行了回顾分析，从而验证SSBI的有效性。 　　关键词：SSBI;高效学习者;学习策略;学习模式;跨文化 　　中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号2015 　　在英语教学中，我们经常发现有一些学生在英语学习上似乎毫不费力就可以取得很好的成绩和英文语言水平，我们在此称其为“高效学习者”;可是其他的学生似乎时刻都在用功，而英文成绩和运用能力却进展缓慢，我们在此称其为“低效学习者”。此文献综述的目的之一是要探索高效学习者与低效学习者的本质区别，主要着重于学习模式及学习策略的运用这两个个体变项，以帮助教师了解学生，取高效学习者之长，补低效学习者之短，对不同群组进行差异化教学。目的之二是验证SSBI这一广为人知但又颇具争议的教学方法的必然性和有效性。 　　1 高效学习者 　　Joan 　　Rubin早在1975年就提出，如果我们能够了解高效学习者在运用什么策略，我们就可以将这些有效的策略授予低效学习者，这样就可以最终帮助后者提高语言学习的成功率[1]。 　　1.1 高效学习者特征 　　好的语言学习者不能轻易地被判定出来，因为每个人的语言学习目标是不同的，同时他们独特的特征也影响了他们的能力。但是，这些高效学习者的共同之处是：他们非常了解自己。高效学习者了解自己的学习偏好和独特的模式，了解哪些策略和技巧最适合他们，同时有意识或下意识地广泛运用不同的策略[2]。此外，大多数的优秀语言学习者还有以下通性：从不熟悉的文章中猜测意思，在沟通中不怕犯错以得到他人的反馈，举一反三，有意识地运用不同策略来辅助交流，并且对目标语的重要结构有所了解。除此之外，好的语言学习者可以很好地处理含糊情况中不确定因素[3]。 　　1.2 高效学习者与低效学习者的区别 　　一些学者提醒我们要想更好地帮助低效的学习者，除了认识到高效学习者的共同点之外，我们应该清楚二者之间的本质区别，这样才会更有针对性。 　　学者们发现，成绩好的英语学习者的目标是获得实际驾驭英语的能力，而不是关注课程目标或者考试成绩。他们在课内外积极应用目标语，从而在积极的语言学习态度上又培养出自我管理的能力[4]。与低效学习者相反，高效学习者更喜欢频繁使用交际策略 （communicative 　　strategies）及其他各种灵活的认知或元认知策略，在英语学习上花更多的时间，并且坚信英语对他们的未来有很重要的作用。 　　由此可见，高效语言学习者倾向于设立清晰的目标，保持积极的语言学习态度，展现出很高的学习动机，并且为辅助自身的学习模式尝试各种学习策略与技巧。为了探索高效学习者具体应用哪些学习策略，下一章节对学习模式和学习策略进行简单的介绍回顾，并对学生对学习策略的自主应用加以剖析。 　　2 学习模式与学习策略 　　2.1 学习模式测评手段及分类 　　通常使用的测评学习模式的调查手段如Reids Perceptual Learning Style Quest ionnaire和Oxfords Style Analysis Survey。Oxford（2003）概括出，以上调查手段所测评的学习模式主要包括四大部分：感官偏好（sensory preferences），性格驱使（perso nality types），对事物普遍性的期望程度（desired degree of generality），以及生物性区分 （biological differences） 　　。其中，感官偏好是指视觉、听觉、运动觉和触觉等;性格驱使包括性格的外向或内向、理性或感性等;对事物普遍性的期望程度指的是理解问题的角度是整体式或解析式等;生物性区分指的是生理节律、营养摄取和生活地点等[5]。 　　2.2 学习策略测评手段及分类 　　然而，一些学者提醒我们，英语学习者的学习策略无法直观地判断出来，因为它们形成发展是学习者自己反省与摸索而来的个人体