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学习洋思经验,政治课堂实施先学后教,当堂训练教学改革 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002－6908（2007）0720156－02 　　 　　课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。洋思的经验是冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律， 　　我校在对洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行观摩、研讨后，结合我校的实际情况，在各个学科的课堂教学方面进行了尝试与改革，下面是我们政治学科在课堂教学方面对“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试与感悟。 　　 　　一、开始上课时 　　 　　教师借助多媒体教学手段，在大屏幕上展示本堂课的教学目标，激发学生的学习动机。比如：在学习新课标九年级上第三课第一项目-----感受共和国的巨变时，上课伊始，我就利用大屏幕打出本课的学习目标： 　　（一）了解改革开放以来百姓生活的巨大变迁。 　　（二）知道我国现代化建设取得的巨大成就。 　　（三）并懂得背后支撑这些成就的是综合国力的日益增强。 　　这一环节的完成大致只需要1分钟。 　　 　　二、教师要提出明确的自学要求 　　 　　即自学什么内容，用多长时间，并指导学生自学的方法。这一环节我是利用大屏幕向学生展示自学问题，如：请同学们在10分钟内阅读课本并完成下列预习作业，看谁完成的又快又好： 　　（一）掌握什么是综合国力？包括哪些方面？ 　　（二）阅读P34-35了解改革开放以来百姓生活的巨大变迁，你有何认识？ 　　（三）列举我国改革开放以来所取得的巨大成就？ 　　（四）探讨取得成就的背后支撑是什么？ 　　政治学科的学习要求与其他学科有所不同，即有些观点需要学生准确背过，所以教师在布置预习作业时就要明确告知学生，我是采用不同颜色的字体来区分的，比如预习作业中的第一题需要学生背过，我就用彩色字体标示，学生见到彩色字体就明白此观点需要背过。 　　学生自学是发挥学生的主体作用，但教师的主导作用不能忽略，在学生自学时，教师不能在讲台上站立不动，更不能让学生放任自流。这时教师的主导作用应体现在两个方面：1.督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话予以指导，帮助其端正自学态度，目的是培养学生的竞争意识、顽强意志、高度负责的精神。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。2.通过行间巡视、个别提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。 　　第三环节是帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环节，这时，教师的主导作用主要表现在：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如自学作业中的第一个问题（掌握什么是综合国力？）和第三个问题（列举我国改革开放以来所取得的巨大成就？），学生通过看书、自学、讨论，已经掌握，老师不教。对于第二个问题（阅读P34-35了解改革开放以来百姓生活的巨大变迁，你有何认识？）和第四个问题（探讨取得成就的背后支撑是什么？），学生通过自学能够勉强找出问题的答案，但答案的形成思路大部分学生掌握不了，所以这两个问题老师应该教。2.明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。如：对于自学中的第二和第四个问题，老师在教的过程中应注重教会学生分析问题的思路，引导学生走出以现象解释现象的误区，培养学生形成透过现象抓住本质的能力。3.明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），这就是洋思的“兵”教“兵”的方式，针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 　　第四个环节是当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1）保证训练的时间不少于15分钟