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学习分类理论对化学教学指导作用 　　摘要：本文以加涅的学习分类理论为基础，结合化学学科内容和特点，说明了化学学习结果分类的方法，并阐述了该理论在化学教学中对于教学目标陈述、教学策略选择以及学习结果评价三方面的指导作用。 　　关键词：学习分类理论；化学教学；教学目标；教学策略；学习评价 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2009)06-0094-02 　　 　　在心理学中，学习结果是指学生通过学习后在知识、技能、情感等方面发生的变化。不同类型的学习结果对学生能力的要求和教学方法的要求都是不一样的。因此，在教学前正确地对学习结果进行分类是十分重要的。关于学习结果分类的方法众说纷纭，美国认知教育心理学家加涅的学习分类理论是其中影响较大并被广泛接受、应用的一种。本文以加涅的学习分类理论为基础，说明了化学教学内容如何进行学习结果分类，并阐述了该理论在化学教学中对于教学目标、教学策略以及教学评价三方面的指导作用。 　　 　　一、加涅的学习分类理论 　　 　　加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标。因此，在设计教学之前，必须先确定学生要习得哪些能力。加涅提出了五类学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、心因动作、态度。 　　1　言语信息。言语信息是指用言语表达的知识，学习者只要能回忆、再现或复述知识即可被认为已经掌握了该学习内容，而不需要学习者对学习内容进行应用。化学教学中这样的学习内容非常多，如化学符号的识记、金属活动性顺序表的背诵、氧气物理性质的记忆等，这些知识表面看来琐碎而无用，却是进一步学习的基础。 　　2　智慧技能。智慧技能主要指运用概念和规则解决问题的能力，是教学情境中最主要的教学目标。智慧技能又可以细分为辨别、概念、规则以及问题解决四个层次，后一层次智慧技能的学习要以前面较简单的技能为先决条件。(1)辨别是分辨某种信息与其他信息是否匹配的能力，是学习的基础。(2)概念分为具体概念和定义性概念。具体概念指的是识别同类事物的能力，它和辨别不同。向学生呈现一支试管，他能准确的说明这是一支试管，我们可以认为学生已经习得了“试管”这一具体概念。而学生能够从10个烧杯中，找出混杂在其中的一支试管，仅仅是辨别，他可能并不知道什么是试管，甚至可能从未听过“试管”这个词。定义性概念是运用概念定义对事物分类的能力。化学教学中对概念的学习主要是定义性概念，阿伏伽德罗常数、元素周期律、溶液的酸碱性等都是定义性概念。(3)规则分为原理和程序两类。原理通常以“如果一那么”的形式表达，化学教学中的公式都属于原理，如已知溶液中氢离子浓度，可求得溶液的pH值；化学平衡中的勒沙特列原理也是典型的原理性知识。程序告诉我们特定步骤应该遵循的顺序，酸碱中和滴定的操作顺序即为程序性知识。(4)最后一种智慧技能是问题解决，涉及习得对多种规则的选择和应用能力。由于牵涉到多种规则和概念的运用，问题解决的方法往往不止一种。待解决的问题有良构和劣构之分，化学教学中的问题绝大多数为良构问题。如有机反应推断、应用题计算、根据元素周期表判断未知元素的性质等。 　　3　认知策略。认知策略是学生管理、支配自身学习、认知的方法和能力，如通过绘制概念图的方法进行单元总结与复习等，通常由学生在化学学习过程中潜移默化地习得。 　　4　动作技能。动作技能是通过练习获得的肌肉运动调节的能力。化学教学中这类学习目标不多，主要出现在实验中，如酸碱中和滴定中左手摇动锥形瓶。 　　5　态度。态度是一种使学习者倾向于选择某种行为方式的心理状态。学生学习化学后，听到家里的长辈谈论“鬼火”时，能用化学知识给予解释，该生就习得了科学的态度。和认知策略类似，态度也是逐步形成的。 　　 　　二、学习分类理论在化学教学中的作用 　　 　　(一)教学目标 　　我国学者认为，教学目标的陈述应当符合下列要求：(1)教学目标应当陈述学生的学习结果，而不是教师的行为：(2)教学目标应尽可能陈述具体，可以测量；(3)目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。这三大原则大多数教师在师范院校都学习过，但实际操作中却往往会出现问题。以某教师对“电离平衡和电解质”一节的目标陈述为例： 　　“a知识目标：使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生理解弱电解质的电离平衡的建立和外界条件对电离平衡的影响；使学生初步了解电离平衡常数。b能力目标：使学生能够运用电离平衡理论及其学习方法探究电离平衡知识，培养学生的知识迁移能力和分析、推理能力；通过设置‘讨论题’，培养学生的思维的严密性和语言表达的条理性和准确性；利用一些探究性的问题，培养学生独立思考。独立分析问题、解决问题的能力和实验设计能力，提高学生的实验技能