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学习方式生本化基于反思多元诉求 　　摘要：生本研究是适应新课程改革目标所提出的一种新型教学模式。以生本理念为指导，探索新课程下小学数学学习方式的生本化设计，创建一种多元化学习方式，让学生在动手中发现问题、在自主探索中解决问题、在合作交流中创新问题，真正使新课程的学习转到以学生的“发展为本”的理念中来。 　　关键词：生本教育；学习方式；多元化；新课程 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）02-0178-01 　　 　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式[1-2]。而有效的数学学习活动应该是具体的、贴近生活实际的，学习好像不经意进行，而不经意的教学却常常可以产生最好的效果[3]。实践证明，学生的学习如果能够尽可能设计成符合学生的年龄特点和认知规律，其学习效果可以达到最好。那么，如何借助课堂这个思维运动场 ，不着痕迹地在学习中引导学生在学习中发挥主动性、激发兴趣、有效理解知识、全面发展能力，进一步促进自身的智慧、情感、人格、素养等素质全面发展呢？这是教学实践中经常遇到的困惑之一。新课程提出要让每个学生都获得发展，可传统状态下的学习学生很难能做到这一点，更何况要让不同的学生获得不同的发展[3]。以“生本”理念为指导，构建多元化的学习模式，与新课程理念是一致的，设计一种生本理念的学习模式对于改变上面的困惑具有很大的帮助。 　　新的《数学课程标准》十分倡导动手操作、自主探索、合作交流的数学学习方式，动手操作、自主探索、合作交流的过程是学生理解和掌握数学的重要途径。学习方式的转变若能更好的体现“学生为本”的理念，在动手中发现，在探索中思考，在交流中发展，以学生的个性特征为学习的原发点，并结合有效反思，寻找符合新课程理念的学习方式，让不同的学生有不同的发展。而生本教育，就是以学生自主学习为主要形式的教育。儿童是“天生的学习者，天生的感悟者，天生的阅读者，天生的计算者”。[4]所以有效的学习能极大的调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，激发学生的创造激情。 　　下面根据近年的教学实践，利用反思的诉求方式，探索学习方式的生本实施策略。 　　1、先做后学-让学生在动手中发现问题 　　心理学家皮亚杰曾说过：“儿童是有个性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对感兴趣的事物会主动认识它、感受它、发现它、研究它、掌握它。“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢，而不同学生在动手中才能充分暴露出自己的“所需和所缺”。 　　在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，通过分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼、做一做、摸一摸、想一想等活动，使一些抽象的数学概念形象化、具体化，通过高设计，低起点，保证全部的学生都能欣赏数学的最简单美。学生在操作中理解新知的来源和发展，体验了参与之乐，在操作中激起智慧的火花，会不断提出各类问题，也让教师直接获得学生知识、能力和情感上的状况，有助于教师采取更好的实施策略。 　　新教材特别关注学生动手实践能力的培养，自主探索与合作交流的学习，因为它提供给学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容不仅为学生提供了学习材料，而且激起学生主动观察、实践、猜测、验证和推理。这些知识的形成，方法的掌握不需要教师去讲解，只让学生在动手操作中理解知识。更重要的是，学生在动手中在自己的基础上发现了结论，获得了新知，提高了能力，感受了快乐。每个学生均在参与中收获发现和成长，这是“生本理念“的核心，其有别于传统老师的说教，单一化的引导常常忽略不同层次学生的发展。在实践活动中学生少了老师原来预设的约束，这些约束在活动中化为激励和组织，让学生在活动中实现。 　　2、先学后改--让学生在自主探索中解决问题 　　英国著名的数学家斯根普在其名著《数学学习心理学》中指出：“逻辑推理所展现的只不过是数学产品，而不能告诉学习者这些结果是如何一步一步被揭开、发展出来的，它只教数学技巧，而不是教数学思考”。由此可见要教会学生思考数学问题，一定要引导学生经历结果是如何得到的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，只有给学生自主学习的空间，教给方法，才会使学生主动学习，不同水平的学生在教师的传授下很难都得到兼顾，也根本无法面面俱到，作为教师，常常顾及中上水平学生，优秀生任其发展，抛弃了后进生，这也是传统教学的无奈之举。 　　学生在自主学习后，不同学生开始有不同的思考，根据自主探索的实践，学生会去调整自己的学习，并做出有效的修改。这种学习，是建立在学生自身的基础上给