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委托管理办学模式下促进教师专业发展途径思考 　　【摘 要】在推进义务教育均衡发展的教育方针下，教育主管部门在考虑缩小城乡教育差距的过程中，往往采用合作办学的教育模式，通过城市优质教育资源辐射，带动乡村教育质量的提高，委托管理是城乡合作办学的模式之一。在委托管理模式下，如何快速促进乡村教师专业发展是提升教育质量的关键，针对目前乡村教育的现状和特点，笔者提出了三个方面的切入点，以促进乡村教师的专业发展。 　　【关键词】委托管理 办学模式 教师专业发展 　　所谓委托管理办学，就是把学校办学的管理权委托给其中一方或多方来管理，实现教育资源的高位“嫁接”，但委托管理办学不是全权办学，而更多的是管理，即办学理念和管理方法的创新，以改变目前乡村学校相对落后的教育局面。在委托管理办学的模式下，如何让教师快速地成长起来，让乡村教师队伍整体水平上一个台阶，是摆在学校管理者面前的一大课题。笔者认为可以从以下几个方面进行切入。 　　一、提升乡村教师的专业自信 　　长期以来，由于对乡村教育的偏见以及乡村经济条件的制约，乡村学校的教育基础设施和教育资源相对薄弱，大量的乡村优秀教师流向城市学校，大学毕业生也不愿意走进乡村中学。乡村教育的环境，在一定程度上影响了教师的专业发展，造成了乡村学校教育的两大硬伤，一是教师的专业不对口，许多学科的教师并非专业出身，而是从其他专业改行任教，这种现象制约了教师本身的专业发展，同时又打击了教师的专业成长积极性。二是教师的专业化成长水平相对落后，处于这种环境下的教师，普遍都有一种安于现状，甘于平庸的心态，缺乏上进心，对职称评定、职位晋升等都是冷漠的态度。在现今的教育形势下，教育对教师的要求越来越高，教师只有不断学习才能适应时代的发展需要，因此，提高乡村教师的专业自信就成了学校管理的首要任务。 　　1.专业自信的提升，首先要面对现实，找出差距，从而弥补差距 　　乡村学校，一方面，教师队伍庞大，师生比例远远高于城市；另一方面，学校教师配置不合理，学科专业不对口。针对这种情况，需要上级教育主管部门调研各校情况，补强师资，统筹调配，调整学校师资结构，建立教师的流动机制，尽可能保证教师的专业对口，在其专业的领域内发挥教师的特长，这是增强教师专业自信的有力保障。乡村教师的学历不高，这是一种普遍现象，也是阻碍教师上进的一个重要原因。关心教师的学习不能只是一种口号，而要利用各种平台，提供学习机会，提升教师的学历水平，从根本上改变教师自卑的心态。同时，要改变教师的观念，学历并不代表教学能力，但是不学习就一定会导致教学能力低，也势必会影响学生的发展。 　　2.让教师提高自我评价 　　“名师出高徒”，这是社会对教育工作者的评价，也是教师对自身专业成长的片面认识。中国的改革开放，大大促进了社会经济的发展，对教育的重视与日俱增，乡村学生在有条件的情况下都转向城市求学，现在乡村学校的生源结构主要由留守儿童和外来务工子弟组成，这一部分学生的家庭经济条件相对较差，家长对孩子教育重视程度不够，学生的学习成绩差，教师的成就感在消失，导致教师专业成长缺失动力，专业发展缓慢，自信降低。因此，要让教师提高自我评价，就要跳出这种思维，不能因为所教学生的成绩而妄自菲薄，而要从自身的专业角度重新认识自己，重新评价自己，把提高自身的职业修养和业务素质作为自我评价的出发点，教师的个性才能得到真正体现。 　　3.增强教师的成功体验，也是提升教师专业自信的一种方法 　　作为管理者，应当创造各种条件，利用各种场合，对教师的工作多鼓励、多肯定、多支持。在现今的一些教育教学技能比赛中，由于城乡教育资源的差异，乡村教师对教学技能的掌握要薄弱很多。乡村教师在各级各类的比赛中，其实就处于一种不平等的竞争，因此，应创新一种平等的竞争环境，向乡村学校倾斜政策，多给乡村教师成功的体验，在获奖中增强乡村教师的自信，促进教师的专业成长。 　　二、创设平台，促进乡村教师的专业发展 　　教师的专业发展，一方面依靠自身的努力，另一方面来源于团队帮助。在委托管理模式下，委托管理校是作为优势资源而存在的，优势主要体现在教育资源的软实力、教育办学的理念、师资的优势、教育教学的研究、课堂教学的改革和创新等。而这种资源优势，正好能为乡村学校提供优质平台，因此，在委托管理实践中，充分利用这种优势，创设平台，形成城乡之间的师生互动，增进两校之间的深度交流合作，通过托管校创设教师专业发展平台，促进被托管校教师的专业成长。 　　1.建立健全托管机制，提供专业发展制度保障 　　在委托管理中，对被托管学校的师资培训是一项重点工作，例如我校的“十年一贯制”学校，采用委托两校管理的模式，根据上级主管部门的协议内容成立学校校务委员会，托管校委派校级领导，同时互派教师进行交流，托管校派骨干教师到学校任教及