学前教育特殊性辨析及其对学前教师必然要求.docVIP

学前教育特殊性辨析及其对学前教师必然要求 　　摘 要：人们通常从教育对象的特殊性出发论证相应教育阶段的特殊性，由此学前教育的特殊性一般被归为“保教并重”“以游戏为主”等。然而仔细分析，可以发现这种论证缺乏科学性与严谨性。当前我国学前教育真正不同于其他教育阶段的地方是它实现了教育目的与教育目标的完全统一，所以它必然要求其教师直面儿童，并切实具备直面儿童的勇气与智慧。这才是学前教育真正不同于其他阶段教育的特殊性，虽然在中国文化背景下实践此本质要求并不容易，但这是对教育本真追求的确证，可以为我国未来中小学教育改革提供有益的借鉴。 　　关键词：直面儿童;学前教育;教育阶段 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）06-0079-08 　　根据教育部公布的数据，当前学前教育专业就业率维持在85%以上 [1 ]。在第三方评价机构麦可思研究院公布的就业量排名前十位的专业中，学前教育专业也是名列榜首 [2 ]。在如此高的就业率的诱惑下，很多高职院校、民办院校、地方普通高校纷纷开办学前教育专业 [3 ]。这本是学前教育专业大发展的好事，然而令人担忧的是，这些纷纷上马的学前教育专业有的连一个学前教育专业毕业的师资都没有，仅靠几个艺术老师、教育学老师、心理学老师就办了起来，有的甚至还宣称自己的毕业生深受幼儿园的喜欢。这说明只有学前教育专业人自己认为本专业很特殊，并认识到必须经过学前教育专业训练的人才能从事学前教育，但政府与社会并没有真正地认可和接受其专业特殊性，他们认为，富余的中小学师资可以通过短暂的转岗培训进入幼儿园工作，只要有几个艺术老师、教育学老师、心理学老师就可以开设学前教育专业。造成这一局面的原因虽然与学前教育服务于幼小的儿童有一定关系，但最根本的应是学前教育专业人对学前教育的特殊性探索不够，未能充分揭示学前教育的本质要求与特征。直到现在，学前教育专业人仍然将学前教育学界定为在所谓“大”教育理论指导下的实践学科，仍然将学前教育专业界定为一个应用专业 [4 ]。面对当前社会开办学前教育专业的极大热情，面对当前国家对学前教育质量的高度重视，真正到了冷静反思与认真探索学前教育的特殊性、确定其对学前教师专业素质的特殊要求的关键时刻了。 　　一、对学前教育特殊性的已有认识 　　从全世界范围来看，教育一般都是分阶段实施的，包括学前教育、小学教育、中学教育、高等教育等若干教育阶段。之所以这样划分，主要依据是儿童发展心理学的研究成果显示，不同年龄阶段的儿童有着不同的心理特征与发展需要 [5 ]。从教育尊重儿童发展规律的角度来说，需要为处于不同年龄阶段的儿童提供不同的教育内容，创设不同的教育环境，教师需要使用不同的教育策略与方法 [6 ]。依据这一基本推论，学前教育之所以不同于小学教育及其后的教育阶段，根本原因就在于学前教育的对象是处于0～6岁这一特定年龄阶段的儿童，即学前教育阶段的特殊性是由0～6岁这一年龄阶段儿童的特殊性决定的。因为0～6岁儿童身体是柔弱的，自我照顾与保护能力不足，所以学前教育必须坚持保教并重的基本原则 [7 ]，把照顾儿童生活、保护儿童安全放在第一位，而不能像其后的教育那样以学习为重，身体锻炼与生活照顾主要由学生或其家庭自行承担，学校不再负有保育的责任;因为0～6岁儿童是好动好奇的，注意力集中时间短，且易受干扰，所以学前教育应紧密结合儿童生活，主要让儿童在游戏中学习，而不能像其后的教育那样主要采取课堂静坐的方式组织孩子们的学习;因为0～6岁儿童是以动作思维、形象思维为主的，所以学前教育应给他们提供动手探索的机会，让他们从自己的直接经验中学习，而不能像其后的教育那样让孩子们采用听讲的方式，以学习人类的间接经验为主。如此，学前教育与其他教育阶段的区别、学前教育的特殊性不言自明，不需要再做更多的解释与深入探究。 　　然而，这种已被广泛接受，甚至已成为“集体无意识”的观点至少犯了以下两方面错误：首先是并没有真正地尊重儿童发展心理学的研究成果。上述列举的所谓0～6岁儿童的年龄特征其实同样适用于小学生，至少是小学低年级的学生。刚进入小学一、二年级的孩子与幼儿园大班的孩子没有实质上的心理差别，即儿童从幼儿园毕业进入小学学习，至少在最初的一两年内，其身体与心智的发展并没有发生质的改变、出现质的飞跃。他们仍然是那么贪玩好玩，那么好奇好动，那么情绪化，容易激动，难以控制自己，依旧以自我为中心，不能很好地理解他人的观点，不善于交往，身体也仍是柔弱的，易受疾病侵袭。皮亚杰有关儿童思维发展的经典研究也显示，两岁至七八岁的儿童都处于前运算阶段 [8 ]。对这一阶段的儿童来说，他们开始借助语言摆脱具体动作的束缚，但都还处于形象思维阶段。因此，如果我们真的尊重儿童发展心理学的研究成果，至少小