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学术定向激励下导师组研讨班模式探讨 　　摘要：学术定向激励下的导师组研讨班模式是一种行之有效的研究生指导手段，对导师和研究生形成崇尚科学、崇尚真理的理念，形成平等发言、互相尊重、自由探讨的学术气氛，以及团结互助、取长补短、共进共赢的合作局面有重要的意义。导师组研讨班模式的研究生学术研讨在广义上可分为输入模式和输出模式，以及联系二者的反馈模式。三种模式的有机融合对培养研究生的创新能力有重要的作用。导师组研讨班的学术研讨培养了研究生探讨新知的自觉性与勇攀科学高峰的积极性，启发了研究生的创新思维。导师组研讨班也建立了研究生学习的双螺旋结构，为研究生后续阶段的学习打下了坚实的基础。 　　关键词：研讨班模式；协同学习；自主学习 　　随着研究生招生规模的扩大，导师与研究生一对一交流的机会越来越少，导师指导研究生的难度也越来越大。随着经济全球化的发展和知识集成、知识更新速度的日益加快，以及信息获取与交流的网络化、虚拟化进程的加深，传统的研究生指导模式很难适应现今研究生培养的需要。因此，研究生的培养尤其是硕士阶段研究生的培养更适合导师负责制下的导师组指导制度，而导师组指导制度的良好运作需要适宜的环境和条件。 　　作为一种复合型培养模式，更是作为一种以课题组形式或重大项目组形式所组成的研究生指导模式，导师组指导制度来源于项目驱动、问题驱动，不同方向甚至不同学科的研究生因为共同的目标走到一起来，更容易产生思想的碰撞与创新的火花，这无疑是提高研究生培养质量的有效举措。导师组制在形式上弥补了单一导师指导的专业领域的局限，研究生可以从导师团队中接受不同方面的指导，这有利于研究生开阔学术视野、拓宽研究思路、促进学术创新，从而提高研究生的培养质量。 　　研讨班制度因其形式上的规范（定期举行、机会均等、平等自由），操作上的灵活（主题发言与组员讨论相结合、经典文献研读交流与学术新动态的吸收相结合），很容易激发参与者的主动性和提出问题、进行质疑的能动性，这样就自然而然地形成学术气氛浓郁、平等交流、取长补短的参与者共同进步的学术生态环境。而传统意义下的研讨班往往是一位教师的学生参加或同一课题小组教师的学生参加，这很容易造成参与学生的思路狭窄，对创新不利。基于上述情况，研究者开展了学术定向激励下的导师组研讨班模式研究，参与研讨的教师和学生来自不同的课题组，有些还是不同学科的。经过多年实践，这种方式取得了良好的教学效果。众所周知，培养学术型人才的关键在于形成纵向深化的知识结构、能力体系与价值取向，培养活动应着重体现出对探究性和批判性思维的重视。因此，学术型研究生的培养活动需要增强探究性质的研讨与交流活动。 　　一、研讨班的多级协同模式 　　研究生的培养不是孤立的，而是一项复杂的系统工程，研讨班模式是该工程内的一个重要环节，该环节具有多级协同的特点。课题组认为研究生的学术研讨在广义上可分为输入模式和输出模式，以及联系二者的反馈模式。输入模式从上到下、从宏观到微观依次包含国际、国内学术会议上的报告，学校层面和学院层面邀请专家做的报告，研讨班上其他教师和学生的报告以及导师在具体问题上对研究生一对一的指导；输出模式从上到下、从宏观到微观依次包含国际、国内学术会议上的发问，学校层面和学院层面邀请专家报告会上的质疑，研讨班上对其他教师和研究生的报告的评论以及导师在具体问题上对研究生一对一的指导后学生的感言与体会；反馈模式是联系输出和输入模式的通道，而且与输出、输入模式不同的是反馈模式是跨级的、多尺度的，可以穿插的。由于反馈模式的存在，研究生在输入模式下具有吸收知识、获取信息时的兴奋与惊愕，在输出模式下具有表达自我、传播信息时的自信与淡定，将这两种状态有机地结合起来，可以形成知识积累、信息传播精细、科学认知螺旋式上升的效果。在国际国内学术会议、校院层面专家的报告、研讨班内的报告、师生一对一研讨这四级协同模式的作用过程中，研讨班模式在物理联系上起到了承上启下的传递作用、在信息处理上起到了由粗至精、由宏观到微观、由抽象到具体的过滤作用，在信息传播上起到了由个人到局部、由?窝Э频娇缪Э频姆糯笞饔谩Ｒ蚨?，学术激励下的研讨班模式的作用是非常重要的。 　　不难看出，上述输入模式、输出模式和反馈模式的不同融合，既尊重了研究生个体的主观能动性、自主性与积极性，又能有效地与学术环境、人文环境结合起来。这样不但有利于培养研究生的自我创新能力，还有利于培养研究生的沟通、协调、合作能力，为未来研究生更好地融入社会与集体奠定了良好的基础。 　　二、研讨班的混合启发功能 　　小桥流水、香花相伴，在年轻的游人眼里可能是“此地幸福最无比，挥洒青春无他处”的美妙心情；在白发苍苍、耄耋长者的脑海里可能是“此水蜿蜒虽惜流，终难复归向西去”的无奈沧桑感。在学术研讨班上的思想也同样具有多样性，学术研