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学术性普通高中课程资料建设校本研究 　　【内容摘要】针对普通高中“同质化”的趋势，国内专家借鉴国外办学经验，提出了“学术性普通高中”这一全新的概念。而要进行学术性普通高中建设，首先就要建设学术性普通高中的课程资源，为此，我校进行了近五年的校本研究。 　　【关键词】学术性普通高中 课程资源 特征 策略 　　一、学术性普通高中的特征 　　江苏省教科院彭钢研究员早在2009年就提出：“面对普通高中‘同质化’的趋势，需要进行制度和政策上的重新建构。”“防止不顾客观条件‘一窝蜂’地盲目追求所谓‘省内外一流’甚至‘国内外一流’”。根据培养目标的不同，建议将现有高中学校划分为四类：一是以学术型、创新型人才培养为重点的学校，学生以进入名牌大学为主，可称之为“学术性高中”;二是“一般高中”;三是“特色高中”;四是“综合高中”。 　　从世界各国普通高中办学模式的发展趋势看，普通高中办学模式多元化是其呈现的最基本状态，而学术性（型）普通高中则是不可缺少的重要组成部分。就英国情况看，以公学为代表的学术型普通高中在英国高中教育发展中的地位是任何其他高中都无法比拟的，无论从发展历史、办学特色还是学术水平上都成为了一种公认的事实。 　　学术性普通高中主要以培养社会精英和以升入研究型大学继续深造为主要发展目标，这一点在英国公学中体现得较为明显。如，英国学术性高中始终把培养社会精英、造就社会领袖人才看作是自己的培养目标，为达到此目标，英国学术性高中在招收学生时，对学生入学条件提出了较高要求，学生毕业后基本上都能进入各类高等院校继续学习。以伊顿公学为例，在学生入学条件上，伊顿公学规定学生必须有至少5门以上普通教育证书科目考试达到A+级的成绩，并热衷于学术性学习者，才能拥有入学资格。从学生毕业情况看，2001年，伊顿公学参加高级水平考试的学生数为252人，进入高校继续学习的人数为246人，而进入牛津和剑桥两所大学的人数为61人。在1992年-2001年的10年中，伊顿公学升入大学的学生比例一直维持在95%左右，进入牛津和剑桥大学的学生约为30%。 　　根据彭钢研究员的分类并参考国外“学术性普通高中”的办学经验，“学术性普通高中”应具有如下特征：为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才），从“学术性高中”走出去的学生，不仅要求学业成绩优秀，训练有素，为大学学习打下坚实的基础，而且应具有学术精神、学术能力、学术素养，是社会的精英。“学术性普通高中”不是“县一中模式”的翻版。 　　二、学术性普通高中课程资源的特征 　　国内的学者对课程资源的解读多种多样，出发点也不一样，但学者们都持广义的课程资源观。黄晓玲先生认为，国内对课程资源概念界定或多或少都包含两层意思，即课程资源是保证课程实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。 　　结合学术性普通高中的特征，学术性普通高中课程资源应有如下的特征。 　　1.内容的前瞻性 　　学术性普通高中的课程内容应体现学科教学的前沿。一般认为，基础教育阶段，教给学生的应该是确定的、基本的基础知识与基本技能、方法，课程的知识往往是前人的经验的总结。但考虑到“学术”特征，学科知识要求掌握的程度要深化与拓展，既要把历史的经验传授给学生，更要体现出课程资源的前瞻性，要用今天的发展，明天的召唤来呼唤学生们的学术研究，不能把课程的内容停留在历史的古纸堆里。 　　2.设计的思维性 　　正如彭钢研究员在界定学术性普通高中时所说，学术性普通高中培养的是学术型、创新型人才。所以思考与探究，应该是课程实施的核心。知识不应以传授的方式传给学生，课程资源应是思考与探究的凭借，学生凭借这样的课程资源展开思维活动，展开学术性活动。所以，学术性普通高中课程资源的设计与呈现应首先考虑思维性。 　　3.运用的生成性 　　资源的生命就在于通过实用而再生，体现它的生长性。学术性普通高中的课程资源更应关注它的生命成长，即生成性。一方面，在资源的运用中不断发现问题、解决问题，来维护资源的实用性，不断扩充资源的宽度和深度，来保证资源的量的扩大。要根据现实的需要不断补充新鲜的、与时俱进的材料，来保证资源的生命活力。另一方面，师生与课程资源之间，不是单一师生运用课程资源的关系，而是双向互动的关系，在互动中，不断地生成发展。所以学术性普通高中的课程资源应该是生态型的课程资源。 　　4.资源的多样性 　　学习的主体是学生，教育是为了助长学生的生命成长，学术性普通高中的课程资源是为学生养成学术素养提供服务。而根据华国栋研究员的观点，每个学生各有差异，所以从国内外学术性高中课程设置先例来看，多样化的课程设置是其共同的发展方向。学校提供给学生与学习、生活和学生兴趣相关的课程，让学生进行选择，对学生的个性成长提供广阔的发展空间。