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学前班数学创新教学策略 　　[摘要]在传统数学教学中，幼儿少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性，导致其创造个性受到压抑。在新的教学理念的指导下，教师的职能不再是以传授知识为中心的“教数学”而是以幼儿的个性发展为中心，帮助幼儿“学教学”，因此，幼儿园教学教学中必须全面渗透创造性教学原理、原则和策略，教师要引导幼儿主动发现，自主探索，在探索过程中开发幼儿创造潜能，培养幼儿的创造意识和创新能力。 　　[关键词]数学；幼儿；创新教学 　　 　　现代教育的走向清晰地告诉我们，创新教学将成为现在和未来的主流。它是一种全新的全面教育教学体系，是对以往一切教学体系的继承和发展。创新教学以个体全面发展为培养目标，高扬起幼儿的主体性，追求个体的创造力。为此，幼儿园数学教学中必须全面渗透创造性教学原理、原则和策略，教师要善于引导幼儿主动发现，自主探索，在探索过程中开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造意识和创新能力。 　　 　　1　让幼儿自己去发现 　　 　　波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”幼儿是学习的主体，教学中让幼儿在熟悉的、喜闻乐见的情境、事物或童话故事中去发现数学信息，尽可能地创造条件，让他们自己去探索，去发现，这种策略可以激发幼儿的学习兴趣，放飞他们的思维，培养幼儿勇于探索，敢于创新的精神和能力。如大班幼儿学习10以内加法算式时，让幼儿自己去发现表格中横着看，竖着看的排列规律。因此，在教学中要鼓励幼儿有新的发现。 　　 　　2　让幼儿自己去操作 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”也就是说数学离不开动脑，也离不开动手。从幼儿的思维特征来看，幼儿的思维常常直接与感性经验相联系。实际操作能使幼儿积累丰富的感性知识，帮助学生获得数学知识及思维方法。皮亚杰也曾说过：“儿童思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以，动手操作对学习数学来说非常重要，他能够有效调动所有学生参与学习的全过程，使幼儿在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在这个过程中探索，创新。如：教幼儿学“8+5”时，先让幼儿用准备好的红色花片盒黄色花片摆一摆，有的幼儿把5分成3和2，2和8“凑+算”，有的幼儿把8分成5和3，5和5“凑+算”。通过动手操作，幼儿亲身体验8加几的思维过程。学会了计算方法。 　　 　　3　让幼儿自己去观察 　　 　　观察是一种有目的，有计划的比较持久的知觉活动，它是幼儿认识事物的重要途径，是幼儿活动的基础，观察能力是幼儿完成任务必备的能力之一，在教学中渗透观察方法的指导。引导幼儿对自己提出的观察任务，学会探索观察的结果，并能对其进行分析、整理、抽象、概括，从而认识事物的本质。如教幼儿学“加法交换律”时借助情境图，让幼儿填空6+4=10、4+6=10接着老师变换，再引导幼儿说出类似算式，经过观察后懂得：加法算式中交换两个加数的位置，得数一样。显然幼儿在这样的发现，概括和探索中不仅能体会到学习的乐趣，同时也能提高自己的数学思维水平。 　　 　　4　让幼儿自己去思考 　　 　　一位名人说：“你能给学生最好的恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚走自己的路。”在教学实践中，我们要坚持让幼儿独立思考，自主探索，把学习的主动权还给幼儿，让每个幼儿根据自己的体验用自己的思维方式，主动的、自由的、开放的去探索、去发现、去创造。如：教幼儿学13-5=(　)怎样算时，让幼儿独立思考寻找计算的方法。第一种是想加算减，因为5+8=13，所以13-5=8。第二种是先从10中去掉5还剩5，5再加3等于8；这样，整个学习的过程便成了学生自己发现再创造的过程，培养了幼儿独立思考，勇于创新的精神。 　　 　　5　让幼儿自己去表述 　　 　　教育学理念认为：理论是思维的载体，是思维的外化。思维借助语言来表达，语言促进思维的发展。幼儿在一系列的观察、操作等活动中形成自己的思想，需要进一步表达和交流。幼儿的每一次表述，都是对思维的整理和深化。因此，教学中教师应为幼儿创设畅所欲言的民主环境，让幼儿借助语言把思维过程明确、清晰地表达出来。如教幼儿学“同样多”时，通过“抢椅子”的游戏，启发幼儿交流游戏情况。组织自己较简单的语言，最后让幼儿说一说：“小朋友和椅子一对一就是同样多”“同样多是一样多”6个小朋友6把椅子“小朋友和椅子同样多”等等，这样使幼儿感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言，把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的意义，提高了幼儿用数学语言进行表达的能力。 　　总之，在传统的教学中，幼儿少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附性，导致其创造个性受到压抑，