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存在主义教育视野下师生关系及其现实意义 　　摘要：存在主义教育是现代西方教育哲学的主要流派之一。它重视教师作用，强调学生在学习过程中的主观性和自由选择，倡导“你一我”对话式的师生关系。这种师生现对我国教育的启示是：树立平等的新型师生现；确立师生主观性共存的意识；建立对话式的师生关系。 　　关键词：存在主义；师生关系；师生观 　　中图分类号：G40 　　 文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)02-0028-03 　　 　　存在主义(Existentialism)教育思想直接来自存在主义哲学，虽至今还谈不上有完整的存在主义教育理论体系。也还谈不出有代表性的存在主义教育家。但是，存在主义教育理论从上世纪50年代以来在世界各地均发生了很大的影响。而对于我国当前构建新型师生关系来说，存在主义教育哲学关于教师、学生及二者关系的独特见解。有着重要的启示作用。 　　 　　一、存在主义教育视野下的教师、学生及二者关系 　　 　　存在主义教育的目的在于使人认识个人的存在，形成自己独特的生活方式，为此，教育应该使学生形成真诚、选择和负责的生活态度。这一教育目的决定了。存在主义者对教师的作用、学生的地位及二者关系有着不同于传统的独特见解。 　　 　　(一)教师的作用 　　存在主义非常重视个人的主观性、个人的选择和责任，在这种情况下，教师的作用似乎没有发挥的余地。既然学生作为一个存在的个体，他的一切都由他本人决定。教师的介入肯定要破坏他的存在。在存在主义者看来。情况并不如此简单，恰恰相反，教师是有发挥作用余地的，只是在发挥作用时，要有所为有所不为。有所为者，指教师一方面要尊重学生的主观性，把学生当成一个人而不是物来对待，同时又要维护自己的主观性。使自己作为一个自由的人来行动。而有所不为者。则是指教师不能作为学生知识和道德的源泉和输送者，也不能作为他们的监护人。为此。教师在教育过程中的作用可以概括为： 　　1、要维护好学生的主观性。在教学的过程在中，教师不仅要避免课堂上的个人专制。还要反对非人格化的知识专制，教师在教学的过程中，不是把知识“传授”给学生，而是把知识“提供”给学生，其中不能包含任何的强制成分。也就是说，教师既要避免课堂上的“填鸭”，也要反对一味的“拔苗”。当然，能做到这些的前提是教师应该掌握丰富的知识，并要对所掌握的知识具有深刻的理解。然而。在教学的过程中，教师应该充分注意学生的情绪、情感、创造能力以及知识对于学生生活的意义。 　　在伦理道德领域，教师也无“道”可传。教师无权支配学生，他既不能强迫学生服从学校或教师制定的纪律，也不能把自己的价值观念和道德标准强加给学生。教师要做的只是把自己信奉的原则，以及自己之所以信奉这些原则的理由告知学生，至于学生能否接受，教师不必强求。 总而言之，教师对学生发挥的作用应该是“生产性”而不是“复制性”的。教师要造就的是各具特色的个人，而不是按照一定模式的复制品。 　　2、要维护维护自己的主观性、自己的选择、承担选择的责任。教师除了要尊重学生的主观性之外，还要维护自身的主观性。教师要通过自己的真诚、选择和负责的态度激励学生，使他们意识到自己的存在。为此，一方面，教师应该真诚地教。每个教师应该有自己教的目的，既不是顺从校长或教育行政部门的要求，也不屈服于外在的压力。当然，不管教的目的是什么，但都是为了年轻一代的健康成长。此外，在教法上要有创造性，即按照自己的方式而不是照搬常规。教师面对的每一个学生都具有独特性，教师要做到因材施教。另一方面，教师对所有的学生应该平等对待，做到“有教无类”。 　　存在主义者认为，教师在自由选择“为什么教”、“怎样教”的同时还要有影响学生的明确意识和责任感。“意识到自己是一切事物中想要影响整个人的唯一实体。并从而产生责任感，即感到他负有给学生提示对现实应做抉择的责任”。由此可见，存在主义教育不仅注重教师选择的自由，而且也重视教师这种自由选择的责任。 　　 　　(二)学生的地位 　　根据存在主义的基本观点，学生在学习中有着主体性。处于选择而不是模仿和服从的地位。存在主义认为真正的教育，必须保证学生对于教师的创造和教育内容的主观选择。学生既可以决定学什么，也可以决定学多少。学习的出发点不是知识或道德规则，而是存在的个人。在学习过程中学生决不是现成的知识或道德规则的消极接受者，而是要从个人的角度积极地辨别和检验它们的价值及其对个人生活的意义。他们追求的是个人生存的真理。此外。学生也无需模仿教师的形象，或对教师言听计从，因为教师的形象只不过是学生广泛的选择范围中的一种。他为之负责的是他自己，而不是教师。 　　 　　(三)师生关系 　　教师和学生都是有主观性的个人，他们之间的关系从根本上说决定于存在主义关于人和他人关系