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学习型组织理论视角下行业高校教师培训体系研究 　　人力资源是高校的第一资源，而高校教师又是高校人力资源的核心。高校教师是学校人才培养、学科建设、科学研究的主力军，是高等教育事业的中坚力量，也是高校可持续发展的根本保证。重视和加强高校教师队伍的建设，加强对高校教师人力资源的培训和开发，提高教师的素质，是实现高校可持续发展、增强我国高校国际竞争力、提高人才培养质量的根本举措。本文以学习型组织理论为指导，以中国民航大学特色教师培养举措为个案，探索基于学习型组织理论的行业高校教师培训与开发对策。 　　1.关于学习型组织理论的内涵 　　学习型组织是由美国学者彼得?圣吉在《第五项修炼》一书中提出的管理观念。其涵义是当组织面临剧烈变迁的外在环境时，应力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织再造，以维持可持续的竞争力。它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。 　　学习型组织的基本价值在于解决问题和创造浓厚的学习氛围，在学习型组织内，成员参与问题的识别，这意味着所有成员都要以服务对象的需要为中心，要以一种独特的方式将一切综合起来考虑以满足服务对象的需要。组织因此通过确定新的需要并满足这些需要来提高其自身的价值。学习型组织不存在单一的模型，它是关于组织的概念和成员作用的一种态度或理念，是用一种全新的思维方式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题，使组织能够进行不断的尝试，改善和提高个人的能力。 　　学习型组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。从内容上看，学习的内容既指科学技术知识，也指人文社会科学知识，日常生活和工作中的经验知识，以及汲取、运用和创造知识的知识。从形式上看，学习的方式是多种多样的，包括读书、参观、访问、调查、考察、游览、交往以及网上游览、交流等等。它是一种真正意义上的学习，能够引起学习者行为、观念、方法以及知识结构、思维方法、技能技巧、行为习惯等心理和行为要素朝着有利于社会进步、组织发展和个人完善方向发展变化的学习。学习型组织理论是一种科学的管理理论，它由“自我超越”、“改善心智模式”、“共同愿景”、“团队学习”和“系统思考”五部分组成。 　　2.学习型组织对高校教师培训的意义 　　学习型组织对高校教师的培训以及教师的发展发挥着重要作用。一个完整的培训应该将教师的发展包含在内，而在现实中许多高校实施的教师培训却忽略了这个重要的方面。实际所实施的培训往往被赋予了更多的强制性色彩，使得培训看起来已经成为学校“逼迫”教师进行的一种活动。而在学习型组织中，学习则是一种具有自主性的行动，尤其是高校教师，他们有着更多的主动精神、强烈的个体目的和解决问题的愿望。因此，将学习型组织的构建引入到高校教师的培训体系中，对高校教师培训体系整体效果的提高起着重要的作用。具体来讲，主要体现在以下几个方面: 　　２．１强化高校教师终身学习的理念 　　学习型组织拥有终身学习的理念和机制，强调以自我超越的目标不断激发组织成员的内在发展动力。因而它可以通过价值观和行为准则来凝聚队伍，而不是用人为设置的组织框架来限制组织成员，强调组织成员的主动参与和内心驱动，并通过良好的运行机制激励其成员持续不断地增强学习能力，提高竞争力。把学习型组织引入高校教师培训体系，就是要重视和强调高校教师的能动作用，引导教师树立终身学习的理念，自觉地把终身学习作为自己的第一要务。通过不断学习优化专业结构，提高专业素养，把握现代教育理念，掌握现代教育技术和方法，不断地创新和超越自我。 　　２．２为高校教师能力的提高提供新的方法 　　传统中教师能力的提高只强调教师个人的进取和完善，而学习型组织则提倡团队学习，认为通过团队学习能发挥团体智慧，为个人发展和组织发展提供条件和可能，也可以使组织成员学习得更好、成长得更快。所以学习型组织为高校教师能力的发展提供了另一种新的方法，就是要运用合适的团队学习方式，使教师的思想一致、行动默契，提高实现共同目标的能力，从而乐于与同事进行团体学习。在自由交流和碰撞中发现别人更深远的见解，发现有碍于团队和个人发展的消极因素，以此来促进高校组织的持续发展和教师个体的不断进步。 　　２．３将培训与教师的工作联系起来 　　传统的教师培训总是一种间歇性的行为。这样，教师的培训与其工作就被截然划分开来，培训就是培训，工作就是工作，很容易导致教师培训与工作的脱节，培训的成果不能很好地在工作中得到体现。而学习型组织的构建，能够较好地解决这一问题。在终身学习思想的指导下，学习成为日常工作不可分离的一部分，工作也是创造学习的一部分，真正实现了工作与学习的有机融合。 　　基于以上理念，我们认为高校教师培训与开发