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学习型组织理论视角下中学教研能力提升对策研究 　　摘 要：学科教研组是影响学科发展的关键因素，当前中小学校，教研组教研功能弱化，重行政、抓教学，轻教研的现象严峻。笔者，将从学习型组织理论的视角对中学教研组教研能力提出一些建议，探索教研组教研功能重焕青春活力的可行路径。 　　关键词：教研组；教育教学；教研功能 　　随着社会环境多元化发展，社会竞争压力加大。中小学在高考指挥棒的影响下，“应试教育”现象依然严峻。中学教研组存在如下问题：（1）教师思想认识落后。存在搞学科教研“无用论”，许多老师“急功近利”思想严重，认为应该脚踏实地的做好日常的教育教学工作，把时间和精力多投入到如何提升学生学习成绩上，而不应把时间浪费在不切实际的科研上。（2）应试教育体制下，绩效评价机制落后。在当前应试教育之风依然盛行的社会背景之下，学校对科研不重视，缺乏相应的科研绩效评价激励机制。（3）教师素质偏低，研究能力不强。在当前中小学学校，除了一些名校和重点学校的教师水平相对较高外，很多中小学教师一般是年老的教师，许多教师没有教师资格证。他们的学历普遍都不高，一般是大中专的学历。（4）重行政管理，轻科研。学校的科学带头人一般是挂有行政职务，由于学校行政事务的繁忙，加之，学校对科研的不重视和科研具有花费时间长，收效低的特点，使得学科带头人很难主动的、积极的把精力投入到科研上。 　　提升中学教研组科研能力的对策 　　针对当前教研组存在的种种问题，笔者认为中学教研组要想当好学校创新发展的顶梁柱的角色，应从以下几方面下大功夫。 　　（一）转变心智模式，强化教研理念 　　当前大多数中学缺乏专门教研机构和专职教研人员，学校只注重学生的考试成绩和升学率。教研观念淡薄，缺乏“科研兴校”的思想，教研活动流于形式。在这种情况下，校领导要转变心智模式，破除旧的教研观念：一方面学校领导自身要对学校教研活动给予重视，注重对教师“科研兴校”思想的灌输，加大对教师教研工作的培训使得教师能够清醒认识到科研工作对社会、学校、个人的积极意义。校领导应积极参加教研活动，督导教研人员定期组织教研活动讨论，开展教研交流活动，并形成会议记录材料适时进行跟踪、反馈。另一方面要为教研组科研发展创造良好的环境。对教研条件、实验设备、教研师资队伍落后情况，学校应加大对教研活动的投入和扶持力度。学校应加大对学校基础设备的财政投入，尽可能购买活动所需的相应设备与工具，努力构建一流的科研环境。 　　（二）以培养自我超越意识为抓手，增强团队创新精神 　　江泽民曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。当今社会已进入知识经济时代，知识以惊人的速度更新发展。一个团队要想获得永续发展，必须不断学习，修炼内功，不断注入新能量。创新精神是每个学科教研组成长发展不可或缺的元素。自我超越的意识是创新力量的源泉，培养教研组成员自我超越意识是增强团队创新能力的我重要途径。（1）宣扬先进创新模范、树立典型。“英雄人物”的树立，不仅能在学校形成浓厚的教研文化氛围而且能发挥强大的感召力量，加速教师对教研工作由心动到行动的转化。（2）开办激励型学术讲座、进修培训。定期组织团队成员开展教学观摩、专题报告、学术研讨、与其它院校开展教育教学研讨交流互访、选派青年教师到知名高新进修培训等，以提升团队的凝聚力与创新力。 　　（三）以团队学习为着力点，建立知识共享平台 　　“背靠背，竞争的结果是两败俱伤；面对面，沟通的竞争才能取得双赢”。随着科学技术的发展和课程改革、素质教育的不断深入，团队合作更加紧密。“单兵作战”的工作、科研方式越来越不能适应社会快速发展的需求。团队工作模式是当前知识爆炸时代主要工作方式。奥地利生物学家贝塔朗菲提出系统性能功效的“整体大于部分和”定律，告诉我们在团队中可以发挥“1+1大于2”的功效。团队学习方式可以通过（1）建立校教研组团队。本校教研组成员了解本校的实际情况，以本校的实际为落脚点，定期与团队成员进行教育研究讨论，对研究进展中的问题合力分析。（2）尝试建设区域性校际学科教研组。不同地区有不同的教学文化、理念、方式，实际教学过程中碰到的问题各不相同。建设区域性际学科教研组，通过多元价值文化的交融，创新出别具一格的教研方法。（3）借助信息技术建立交流网络。学校可以通过建立互动的、人性化的知识交流网站，教师在网站进行知识的交流、传递、共享。 　　（四）以系统思考为着力点，培养学科带头人 　　教研这个极具强调研究精神探索的工作，学科带头人是团队的龙头，引进和培养至关重要。学校是社会环境中的一个子系统，教研组是学校这个子系统中的子系统。学科带头人，应纵观全局，有用科学的、长远的、全局的发展眼光看待问题的能力。只有能够站在系统的角度思考认识系统及系统的环境才能形成良好的辐射效应，推动