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如何培养职高生口语交际能力 　　【摘要】在英语学习具备了一定的基础之后，如何提高自己的语言表达能力是很重要的，也就只有靠我们自己的不懈努力，在各?N语言环境中学习，比较，总结，才能掌握那些千变万化的活的语言。结构主义语言教学论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。教师要在形式和方法上多下功夫，采用多种手段来提高学生的口语能力。 　　【关键词】英语听说 口语交际 学习习惯 　　一、过好语音关，多模仿，多朗读 　　学习语音是学好语言的向导，因为有声语言是第一性的，没有声音就没有语言。因此，学习英语首要的任务是努力学好语音。不仅要发准四十八个音素，还要记住读音规则，培养以拼读为基础的自学能力。这样也能帮助学生打开“单词难记”这把锁。英语有些音素区别较小，必须仔细辨别。我的做法是让学生个个过好语音关，让每个学生录自己读的音素，反复纠正，反复听，反复录，直至发准为止。 　　比如，大部分同学习惯于将每个词中的辅音音素都读出来，而一旦听起来便跟不上读音的速度。像下列这些词要特别重视其不完全爆破的现象： 　　picture object friendly bookcase 　　在我们听音的材料中，一般可分为美式英语和英式英语两大类。以前中学学习的英语主要是英式英语的发音，而现在大学听力测试多以美式英语发音为准，这种发音上的差异，使同学们深感头痛。要尽快了解英美发音的差异，除了看一些英美语音对照表外，关键还是要通过听音材料来重点进行分辩，达到逐步提高口语的能力。 　　二、新教材有利于组织情境教学，培养口语交际能力 　　江苏省职业学校目前使用的英语教材是省编统一教材。这套教材是在2010年《江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告》（简称“省课标”）出台后，结合教育部的《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》（简称称“国大纲”）编制的。新教材的体系以单元为基础，每单元涉及到社会交际运用的某一方面，开始明显地展出交际应用的某一范围。同此，抓住了大的语言环境，便于学生认知，教师组织情景教学。采用情景教学对培养学生的口语能力是行之有效的 　　1.符合中职生的心理特点，能集中学生的注意力，能调动学生学习英语的兴趣。 　　2.教师根据教材内容，创设一个真实的或虚构的场景，在气氛活泼、情景真切的感应下，学生学到的必竟是活生生的语言。 　　3.在情景教学中，教师是课堂的“导演”，学生是“演员”，在“导演”的指挥下，学生主动获取知识，培养实际运用英语的能力。 　　三、采取多种手段，注重在课堂中营造学生开口说英语的环境和气氛 　　英语教学的最终目的在于运用，说是运用的一个重要方面。培养了听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息，培养说的能力，学生才能进行口头表达和信息传递。因此，教学英语课文时，还必须采取多种形式培养学生说的能力。 　　1.激起欲望，引学生说。欲望是个体行为积极性的源泉，教学中善于激起学生的欲望，并创造条件满足他们的欲望，有利于培养学生说的能力。例如，第二册第九单元 Listening and Speaking 《Make a Phone Call》后，学生已基本上掌握了英语打电话的方法，但只能“意会”，还不能“言传”，出现了所谓思维障碍，说的欲望还不那么强烈。这时，教师及时把许多生动逼真的“电话会话”录音放给学生听，还多让学生主动编制并且表演对话，给学生以强烈的刺激，学生在这刺激物的直接影响下，不由自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它。 　　2.表演课文，逼学生说。我们知道：创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学课文时，用录音创设课文情景，充分发挥学生的想象力，让学生参与课文表演，是培养学生会话能力的有效方法。对话形式的课文，可以直接让学生扮演角色，参与表演。如：在第一册第四单元，教学生Dialogue：What Is Your Hobby 时，多请几组学生分别扮演Billy 和Sue，到讲台上表演。这样，在课堂上创设了理想的交际情景，学生是课堂上的主体，教师只起穿针引线的作用，他既是参加者，又是引导者。 　　四、培养学生积极向上的情趣，沟通师生情感 　　消除学生心理障碍，培养学生说英语的良好习惯。英语新教材把真实的生活引进了课堂，增加了许多与实际生活相联系的语言材料，给学生提供了大量实践英语的机会。但要做到人人敢大胆讲英语，却不是一件容易的事情。因此，教师应注意发挥情感教育在英语教学中的作用，给予学生更多的关心和帮助，要多说一些“Good”、“Very good”、“Thank you”之类的词语给予鼓励和表扬，哪怕是微不足道的进步也要加以肯定。学生讲英语、回答问题或进行对话练习的时候，教师最好不要中途打断他们，应允许其暂时存在某些语言错误，等学生说完后再指出错误所在