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如何培养自编历史认知结构能力 　　【摘要】作为初中学生，在历史的学习过程中，感到无所适从，如果只是一味的让学生机械的记忆，不但不利于历史完整学科体系的形成，而且学生会感到乏味、枯燥。教学中，我循序渐进的培养学生自编历史认知结构的能力，成效显著。 　　【关键词】认知结构 教学效率 能力培养 　　 　　编写认知结构，可以说是学生提高学习效率，学好历史的一条捷径。 因为“历史认知结构把大量的、分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，反映了历史知识间的普遍联系性，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。在历史教学中，归纳、整理和形成认知结构的过程，就是对历史进行识记、分析、综合、比较、抽象和概括等不断深化知识的过程。”从历史教学改革的趋势来看，培养学生掌握认知结构的能力已成为历史教学的重要组成部分之一。因此，教师指导学生掌握编写历史认知结构的能力，既是为了完成教学任务，又是为了适应历史教学改革的趋势，也是在初中历史教学内容多、课时少、任务重的情况下培养学生能力，提高教学效率的有效途径。 　　 历史认知结构，是指历史知识框架及知识之间的相互联系。培养学生自编历史认知结构，就是帮助学生在理解了历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序的联结起来，形成简明的、直观的知识框架。学生自编历史认知结构能力的培养，可从以下几方面进行。 　　一、首先理解掌握历史认知结构的几个特点 　　1、明确的目的性。任何一则好的认知结构，都是为一定的教学目的服务的。离开了教学目的认知结构就失去了意义。因此，在进行认知结构设计之前，一定要认真钻研教材，在吃透教材精神实质的基础上，在遵循形式为内容服务的原则，按照教学目的，有的放矢地进行设计。 　　2、直观性。认知结构以文字、符号、图表等具体形象性手段将教学内容直接诉诸人的视觉，丰富了人的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。与耳朵相比，眼睛更具耐性，这是因为眼睛通往脑部的神经比耳朵通往脑部的神经要多好几倍。科学家告诉我们，人们对眼睛暗示的注意力是对耳朵暗示的25倍。常言道“百闻不如一见”，认知结构足以发挥眼睛的这一绝对优势。实践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。 　　3、简洁性。认知结构的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。在设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。这里的少，不是越少越好，而是要求以“少”代“多”，以“少”胜“多”，重点突出，少而精是一个效率和质量的概念，是一个互相作用的不可分割的整体。不过，追求认知结构的简洁精练，首先应建立在准确、科学的基础上，否则易造成不必要的失误或错误。 　　4、启发性。认知结构不能照搬教学内容，而是应该做到语精字妙、富于启迪，让人能够在其中品出一些“味儿”来。认知结构的启发性往往来自提纲本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力，不作一览无余的交待，而是注意给人留下思考和想象的余地，才能充分调动人思考的积极性。 　　5、条理性。认知结构既要概括课文的内容，又要便于记录和掌握，就必须讲究条理性。在形式上，相同层次的标题或序号，尤其是较大层次的标题或序号，要排列整齐；在词语上，前后之间要做到“言虽断而意相通”，即所谓“藕断丝连”。 　　6、审美性。认知结构是一个完整的艺术品，应该追求形式内容的完美统一，从而给人以审美感受。一般认为，认知结构美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美。这就要求师生在设计认知结构时，力求使其新颖别致、巧妙生趣。在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。 　　 二、教师授课要坚持进行认知结构化的教学方法。 　　 1.在讲述或引导学生学习新课内容时，教师应尽量把那些零散的、孤立的知识点纳入到历史的整体发展过程中去。在宏观上，注意讲清单元之间、课与课之间的联系。如讲到世界史《英国资产阶级革命》，《美国的诞生》，《法国大革命》时，教师须向学生讲明这些革命都属于世界近代史上的早期资产阶级革命的范畴，这几课当中，英国资产阶级革命是近代早期资产阶级革命的开始，美国的诞生是早期资产阶级革命的扩展，法国资产阶级革命是早期资产阶级革命的高潮 。讲清这些重大事件之间的联系和它们分别所处的历史地位，对于学生学习编写宏观认知结构是有重要作用的 。在微观上，教师应注意讲清历史概念，引导学生理清具体历史知识之间的关系，教给学生学习历史知识和编写认知结构的一些基本方法。如：讲到革命事件，一般是从革命的背景（原因）、