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如何培养锻炼和提高小学生数学自学能力 　　摘要:当今世界科学技术日新月异,知识的更新以几何级数激增。这些知识仅靠老师的传授显然是远远不够的。文章探讨了从引导预习、组织讨论、鼓励自主探究新知、引导自主梳理知识三方面培养、锻炼和提高小学生的数学自学能力。 　　关键词:自学能力;数学教学 　　 　　当今世界科学技术日新月异,知识的更新以几何级数激增。这些知识仅靠老师的传授显然是远远不够的。这就需要必要的补充,自学是一种最佳的途径。“知识可能被遗忘,但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力,就可以扩大知识面,并增强自身的技术和技能。因此,我们要以知识为载体,培养、锻炼和提高学生的自学能力。 　　下面,我结合自己多年的教学经验,谈谈如何培养、锻炼和提高小学生的数学自学能力。 　　 　　一、课前引导预习、课上组织讨论 　　 　　(一)课前引导预习 　　每次讲新课前,我都引导学生预习。我要求他们在重点地方要画上横线,自己看不懂的要标出“问号”,准备上课时提出来,和同学、老师讨论。例如:在执教“81200÷2300”简便算法时,教材中讲,要先从被除数和除数中划去相同个数的0,再计算就简便了。但是有余数时,还要把划去的0再添上,竖式旁边就有这样的小注:“注意:余数末尾要添0”。课前预习时,有的学生不明白为什么这样做,就画上了“?”。 　　(二)课上组织讨论 　　我要求学生:如果预习时已经弄懂,在课上讨论时要积极发言;如果预习时没有弄懂,在课上要专心地听别人讲解。在组织讨论上例中的“?”时,同学们积极参与,各抒己见。详细过程如下: 　　生1:“末尾的0已经划去,没有理由再添上了,可能是书印错了。” 　　生2:“书上让添0就添吧!”(至于什么道理,说不清。) 　　生3:“我同意添0,因为我验算了,加7不得被除数81200,必须加700才得被除数81200……”。 　　生4:因为分子、分母同时缩小100倍,商不变,所以被除数与除数划去相同个数的0时,商不变。划去相同个数的0,目的是使计算简便。“7”在百位上它表示7个百,所以还必须添0,得数应是35……700。 　　经过这场争论,学生的思路越来越开阔、越来越清晰,不但弄懂了余数末尾添0的道理,而且自学能力得到了培养和锻炼。 　　 　　二、鼓励自主探究新知 　　 　　我们在教学过程中应该把思想交给学生,鼓励学生自主探究新知。凡学生能解决的内容,老师绝不包办,而应引导他们探究,经历知识形成的全过程,提高自学能力。 　　例如:在执教“长、正方形的周长”时,我的具体教学过程如下: 　　师:一个长方形长8厘米,宽5厘米,这个长方形的四条边一共长多少厘米? 　　生1:8+5+8+5=26(厘米)。 　　生2:8+8+5+5=26(厘米)。 　　生3;8×2+5×2=26(厘米)。 　　师:(表扬同学解答应用题灵活)以上都是三步列式,谁能用两步把它解答出来,并说出列式的根据?” 　　生4:(8+5)×2=26(厘米)。(但一时说不上根据。) 　　师:把8×2+5×2和(8+5)×2用“=”连起来,启发诱导。 　　生5:“根据是乘法分配律,把乘法分配律反过来使用。 　　师:我们把这道题求出了,能否找个求所有长方形周长的规律呢? 　　课堂一阵活跃。 　　生6:长方形周长=(长+宽)×2。 　　师:正方形周长呢? 　　生7:正方形周长=边长×4, 　　师:求正方形周长为什么要边长×4呢? 　　生8:因为正方形的四条边一样长,所以就得用边长×4。 　　又如:在教学“7÷3”时,我让学生把7个圆片放在桌面上,要求把这7个圆片平均分成3份,学生怎么分也分不开。我问:“每份有几个”?学生说:“每份有2个,还多出一个。”我说:“像这样不能正好分完的除法题,就是有余数的除法,多出的一个叫余数。”这样,学生就建立起“余数”概念,并且还探究出“余数为什么一定要比除数小”的道理。 　　学生的自学能力就是这样在解决重点、难点,知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。 　　 　　三、引导自主梳理知识 　　 　　学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识,进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。不管是单元复习,还是期中复习、期末复习,我都让学生自己看书温习。通常的做法是:一节复习课用15分钟让学生自己看书温习,用10分钟相互研究,用15分钟师生共同总结。在学生看书温习之前,我要提出一系列问题供学生思考,引导他们通过温习,把知识进行归纳整理,使之系统化条理化。 　　例如:学完正、反比例时,我引导学生小结:什么叫做比?什么叫做比例?什么叫做正、反比例?比的基本性质是什么?利用它可以解决什么问题?比例的基本性质是什么?利用它可以解决什么问题?正、反