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如何实施以科学探究为核心生物教育 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597（2008）1220140－01 　　 　　探究教学始于二十世纪初，它具有传统讲授无法比拟的优点，能培养学生的科学素质，提高全民的科学素养，其核心是使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，培养科学探究能力，科学实验表明，探究教育有着明显的优势。当今社会，科学技术突飞猛进，生物领域的高科技信息，新的科技成果，新的生物材料等等可说是日新月异。如何实施以科学探究为核心的生物教育，设计教育教学策略，其关键在于培养能力一种善于发现新知识、分析新知识，运用新知识的科学探究能务。 　　 　　一、激发兴趣，加强探究意识 　　 　　兴趣是最好的老师，从心理学来看，学生对某种事物的认识与实践的倾向性就表现为兴趣。它是学习和探究动机中最现实、最活跃的部分，兴趣不仅能引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生获得进行探究所需要的大量的知识，而且可以丰富他们的想像力。 　　生物是以实验为基础的科学，在生物教育中，教师应把握其“以实验为基础”，“密切联系实验”等特点，去激发学生兴趣，增强其探究意识，例如：初中生物中所讲的《生物生存的环境》这一课题里，当讲到“观察生物生存的环境”时，带领学生走出课堂，进入大自然，特别当学生们从阴温的、阴暗的环境里找到活泼可爱的鼠妇时，显得特别的高兴，用自己所带的小工具小心地从草丛中挑出鼠妇，观察其活动的情况，并及时进行记录。实验结束，将其放回大自然，保持小生命。这样不但能激发学生的学习兴趣，而且学生也会提出各种各样的类似的实例，从而增强了学生的探究意识。 　　 　　二、正确引导，掌握探究方法 　　 　　教学过程中，“教为主导，学为主体”。在发挥学生主观能动性的同时，必须强调教师的主导作用。著名教育家杜威提出了以“儿童为中心”的教学方法。教师在讲授生物知识时，一般应遵循下面的步骤：设置疑难情景，确定问题，提出假设，确定解决问题的方案并实施。 　　生物教学中存在各类实验，其中探究性实验很多，例如在讲授“植物的光合作用”时，首先指出，植物生长所需的物质和能量是从哪里来的？然后让学生仿照书本自己做实验，探究植物的生长过程，并尝试从实验现象中找到回答这个问题的线索，并让学根据实验观察到的现象，得出正确的结论，让学生尝试实验成功的喜悦心情。学科的结够处于不断变化中，在科学技术迅速发展的今天，这一点表现更为突出，因此教师不能把知识当作绝对真理强加给学生，而应作为有论据的结论，教学内容应当呈现学科特有的探究方法，教师应当让学生进行探究学习的方式来传授知识，使学生掌握探究的方法，学生应通过探究活动展开学习。 　　 　　三、主动思考、启迪探究思维 　　 　　科学探究是在一定信念和假设指导下进行的，是指学生在科学探究中获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然所用的方法而进行的各种活动。要增强探究思维，必须勤于思考，主动思考，只要有所思才能有所得。教学中教师应多创设问题情境，引导学生积极主动地思考，从而提高学生解决问题的能力，启迪探究思维。 　　在教学过程中，存在大的理论知识或抽象概念，这些大多是教学的难点，如果学生能勤于思考，那么许多问题都会由学生自己解决。 　　例如在讲授“食物链”、“食物网”时，借助“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语揭示在自然界生物之间常见的捕食现象来表达寓意，在自然界中，各种生物之间普遍存在着吃与被吃的关系，然后给出自然界中常见的几种生物，让学生讨论它们之间吃与被吃的关系，并用粗线连接起来。从而得出“食物链”的概念，最后告诉学生，生物的生存环境千变万化，其中的食物链也是各种各样，它们各有各自的特点。 　　接着向学生们指出，在生态系统中，各种生物之间的食物关系不仅仅是形成一条条简单的食物链，而且各种生物之间形成了错综复杂的食物关系食物网，引导学生采用同样的分析方法，得出食物网这一概念。科学探究实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。 　　 　　四、学以致用，训练探究能力 　　 　　在巩固知识的基础上再提高知识的实际运用程度，学生不仅可以增强对知识的理解，还可以提高对知识的应用能力。在实施探究教学过程中，教师要营造有利于探究教学的环境，并不断加以训练。 　　对于各类生物知识，不论是通过习题训练，还是通过在生产生活中的实际运用，都应存在对应用能力的训练。例如，当学生了解了食物的成分和功能，让学生自己设计，合理安排好全家的一日食谱，并让全班同学一起讨论，分析优点并指出不足，再如：当讲解到“绿色植物的生长需要水和无机盐”时，让学生首先分析“无土栽培”成功的原因，从