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如何培养高中学生英语研究性学习能力 　　（甘肃省庆阳市第二中学） 　　摘 要：培养高中学生英语研究性学习能力，须养成学生研究性学习的习惯，培养学生的提问能力，鼓励学生大胆质疑等等。 　　关键词：研究性学习；思维理念；教学方式 　　随着课程改革的日益深入，教师的思维理念及教育方式也随之发生改变。研究性学习方式在高中英语教学中的推广应用，不仅可以提高教学效率，还可以提升学生的学习积极性。 　　一、提高教师自身研究性学习的能力，养成学生研究性学习的习惯 　　教师是教学过程的组织者和引导者，教师的教学思维直接影响学生的学习心理和学习思维，甚至对学生的情感体验也都有巨大的影响力。所以，教师自身人格魅力的塑造和提升，健康心理的维护对教学活动的安排实施影响重大。教师思维是开放的、积极的，勇于在教学活动中不断创新探索，才能为学生开展研究性学习做出表率，才能真正发挥引领和指导作用。教师的研究性教学方式，使教师在教学过程中摒弃旧的“一言堂，满堂灌”的教学模式，将具有启发性、生动、开放的教学形式应用于课堂上，逐步引导学生养成研究性学习的习惯，勤于动手动脑，探索创新。 　　二、深入课堂教学改革，培养学生的研究性学习能力 　　1.教师应由提问为主转变为以引导、帮助学生解答为主 　　从上小学开始，课堂上的提问模式大多都是教师提出问题，学生举手回答。“教师问，学生答”成为课堂上常用的一种问答模式，而且，从小学、初中一直到高中，学生和教师也都渐渐将这种模式在潜意识中当成一种固定模式来运用。但在课堂学习过程中，真正存有疑问的是学生。因此，教师应将提问的机会更多让给学生，引导学生分析解决问题，因势利导地培养学生研究性学习的能力。 　　2.改革“质疑滞后”现象 　　（1）努力培养学生的提问能力 　　对课堂教学问答方式进行改革，关键要变教师被动的“知识传授”为学生主动的“探求知识”，让学生成为学习的主人，主动学习，学会学习。教师要让学生积极发现问题，敢于提出问题，学会解决问题，把学生的“问题意识”激发并培养起来。学生能够准确发现并提出问题，是研究性学习能力的前提和基础。 　　（2）变师生问答为师生、生生间的多向沟通交流 　　每个学生都是非常独特的个体，他们身上都蕴含着丰富的不同的知识信息资源，潜藏着研究性学习的能力。教师要将局限于师生间的英语问答交流，向生生间或更加广阔的方向拓展，多样化的交流和讨论，促使学生的研究性学习能力得到更深层次的发展。 　　三、以启迪学生的发散思维为主攻点，培养学生的研究性学习能力 　　发散思维能够打破墨守成规的思维模式，具有多向性、跨越性和独创性的优势，往往能为开拓者提供新的机遇。那么，在英语教学中教师应如何培养学生的发散思维呢？笔者认为应从以下方面着手： 　　1.营造良好的心理环境，激发学生的学习兴趣 　　积极的情感和情绪为认识活动注入活力和生气，形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛，能激发学生质疑和创新的热情，迸发出想象力和创造力的火花，从而培养研究性学习能力。营造良好的心理环境必须首先建立良好的师生关系，良好的师生关系是开发学生发散思维的激发器。它能够使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言，大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。反之，教师动辄对学生大声呵斥，将会严重阻碍学生发散思维，必将给学生研究性学习能力的培养带来阻碍。 　　2.鼓励学生大胆质疑，标新立异 　　要允许学生质疑。学生的思维和活动都是从“疑”开始，靠“疑”来推动。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，它本身表现了一种求知欲，包含着智慧的火花，一种探索精神，孕育着创造。教师在鼓励学生敢于质疑的同时，还要正确对待他们的质疑，保护好他们探索、研究的积极性。首先，不要强行中断学生的思维过程，不能强迫他们顺从老师而改变自己的观点，以至于使他们形成思维定式，阻碍研究性学习能力的培养。其次，对于学生提出的见解，要给予肯定和鼓励。即使对一些幼稚，不符合事实的质疑，也要认真倾听，并积极启发和引导，注意培养学生的研究性学习能力。 　　3.加强发散性提问，选准求异点 　　对于重点内容，教师要深挖教材，尽量从多角度提问，做到一题多问，引导学生从多方面思考，从而调动学生的思考兴趣，激发思维的火花，把他们的思维逐步引向深入，促进他们研究性学习能力的提高。同时，要选准思维的求异点。教师在设置问题时，要有激发学生思考、联想和改变思考方面的焦点，这是学生凭借已有知识和生活经验进行发散思维的爆发点。教师可以以某个单词组或句型为求异点来检查学生的理解应用能力，引导学生进行求异思维，使学生的研究性学习能力得到提高。 　　四、以多方渗透教育为切入点，培养学生的研究性学习能力 　　课堂教学是实施研究性学习的主阵地，教师要当好