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如何培养幼儿数学逻辑思维能力 　　摘 要： 幼儿阶段的教育对于幼儿以后的个性、思想、价值观等有着巨大影响，尤其是在幼儿阶段对幼儿的逻辑思维能力的启蒙与培养，在幼儿的学习和成长过程中起着基础性作用。因此，幼儿教师要把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上，有意识地发展幼儿思维，培养幼儿解决问题的能力。 　　关键词： 幼儿；数学；逻辑思维能力 　　数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础学科，其对于个体人格塑造和思维能力养成发挥着巨大作用。研究表明：3岁是幼儿数组及加法学习的关键时期；5岁开始，幼儿的抽象逻辑思维能力开始萌芽。所以说，3～6岁是幼儿数学学习乃至思维能力发展的黄金阶段。在本阶段适时地对幼儿实施数学教育，对儿童终身发展都有至关重要的作用。 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿数学教育的四个目标：一是教导幼儿掌握一些浅显的数学知识，二是培养幼儿的学习兴趣和爱好，三是培养幼儿初步思维能力与逻辑能力，四是培养幼儿良好的学习习惯和学习态度。但在当前的学前教育架构下，部分幼儿教师的教育实践活动还是为了完成某种既定的学习任务，也就是仅仅停留在《纲要》指出的第一阶段。不可否认，这类文化课确实能为幼儿以后的数学学习打下基础，为幼小衔接提供便利，但是让幼儿主动地学，有意识地把幼儿的兴趣引导到对数的概念的认识和运算上，发展幼儿思维，培养幼儿解决问题的能力才是在本阶段教师应该着重要思考的。在幼儿思维养成的关键时期，培养其正确的思维习惯要远比告诉他们“1+1=2”重要。 　　现代教育理论认为，在学习过程中，幼儿应该是整个学习活动的中心和重点。但是，在授课活动中，幼儿教师绝对是整个活动过程的主体。教师的教育实践过程会直接影响教学质量。教师要想获得突破性的成效，必须从注重自身素质提高和教学理念的转变。 　　一、创设良好的问题情境，鼓励幼儿自主解决问题 　　教师在黑板上写下一道题：5+6=（）。这类问题在教学过程中很常见。对这个问题幼儿只要注意到“+”“=”就可以判断这是一道加法题，幼儿只要把两个数字相加就能得到正确的答案。像这类常规问题，不需要阅读任何文字信息，只需要根据记忆就可做答。 　　另外，一位教师给出了这样一道题：小明和小红想买一些水果，需要15块钱，小明现在有5元钱，小红有6元钱，他俩加起来的钱够么？这是一个非常规的问题，需要认真阅读题目，不放过每个环节才能正确做出答案。在测试阶段，大多数的幼儿能在纸上写出11元钱，却很少有幼儿能写出“够”或者“不够”，因为他们忽略了题目问的是“是或者否”。幼儿在解决某些非常规问题时受到了常规问题的干扰。 　　两道题提炼出来的数学运算都是5+6=11，但是运用到了不同的数学模型。第一题，简单的个位数加法，求和后写出答案即可；第二题，不但需要求和，还需要将两个数比较大小，还需要判断在生活中能否用11块钱买15块钱东西的现实实际。如果把第二个题目再加上实际的元素，比如商场正在打5折，是否能购买下原来的那些水果，这样不但能把乘法运算融入其中，还能向幼儿讲授“打折”是怎么一回事。常规问题和非常规问题对于幼儿思维的锻炼程度是不一样的，常规问题往往是复杂问题的提炼化和理想化；非常规问题更贴近于实际，需要幼儿根据已经掌握的知识，独立地解决生活中遇到的问题，更加贴近生活，更能锻炼幼儿的思维能力。 　　二、善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机 　　对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要根据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中时刻感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受到数学之美。 　　在幼儿喝水、吃饭、如厕时经常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行；在幼儿户外活动时经常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动；在幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善于观察和思考，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想探索，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。 　　三、有效培养幼儿的数学逻辑思维能力 　　1、幼儿教师要更新数学教学观念。 　　教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改