如何培养高中学生自主把握诗歌情感能力.docVIP

如何培养高中学生自主把握诗歌情感能力 　　古代诗歌用自己的方式向后人展示了当时人们的喜怒哀乐，让悲伤、快乐、沉郁、高昂、思念、离愁、忧国忧民等穿越了时空，从一个时代走到另一个时代。每一个字都是一种心情，每一首诗都是一个灵魂。因此，把握了诗歌的情感就等于抓住了诗歌的灵魂，是我们鉴赏和品读古代诗词的重要一环。古代诗歌鉴赏也是高考复习中比较困难的内容，因其写作年代久远，很多学生都为如何读懂诗歌而困惑，不知道如何借助诗歌内容来理解诗人所要表达的情感。 　　随着素质教育的不断深入，传统的诗歌教学模式已经不能适应新时代的教学形势，老套的填鸭式教学为大多数教育工作者所反对，解放学生的思维、尊重学生的人格、发展学生的独立自主的创造能力已成为广大教师的共识。那么，如何尽快在古代诗歌教学实践中摸索出一条学生自主鉴赏古诗词之路就显得尤为迫切了。为此，我们在培养学生自主把握诗歌情感能力方面做了一些有效尝试，现具体阐述如下： 　　一、重视学生诵读能力的培养 　　中学语文教学大纲明确要求中学生要认真“诵读古典诗词，背诵一定数量的名篇”。语文新课标则提出中学生要“通过诵读古诗词，品味古代诗词中富有表现力的语言，说出自己的体验。要求教师在教学中摒弃琐碎的讲解， 做到少讲、精讲， 让学生品读出诗文的美，以诵读带动学生对文章内容的理解。” 语文课中的诵读教学是学生鉴赏诗文的切入点， 是打开诗歌大门的一把金钥匙。诗歌向来就有“三分诗七分读”之说， 诵读能唤起学生的审美注意，是鉴赏诗歌的起点，学生只有通过诵读才能进入诗的意境， 才能领略到诗歌的思想美、建筑美和音乐美，才能体会到诗人的情感韵味和精神实质。 　　诵读是引导学生进入诗歌意境最明了最直观的方法。例如，苏轼的《定风波》一词，该词主要通过描写词人拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行的形象表现他不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的人生态度。如何理解诗人所表现出人生态度则是学习这首词的关键。通过反复诵读，学生能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、山头斜照”这些意象，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，能够感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲、泰然自若，就可以感受到诗人的从容镇定和豁达洒脱。从而能快速把握作者的情感。学生可以在读中进行整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　诵读有多种方式 ，如范读、齐读、配乐朗读、角色朗读、对比朗读等， 不同的教师可以根据自己的特点，采用不同的诵读方式。关键是教师要适时激发学生诵读的兴趣， 因为 “兴趣是最好的老师 ”，要让学生从 “要我学”变为“我要学”， 想方设法让学生体会到读的快乐， 减轻学生诵读时的心理压力 ，使他们感受到诵读是一种快乐，从而让自己全身心投入到诗歌中，做到趣味诵读 ，自主诵读，有效诵读。 　　二、重视学生自主把握诗歌意象能力的培养 　　意象是诗歌中融入诗人情感的物象。把握了意象等于拿到了解读诗歌情感的钥匙。在课堂上教师要有意识地引导学生找出意象、理解意象、根据意象找准情感。 　　课堂教学中我们首先要引导学生确定诗歌意象，明确哪些词语可以成为意象；然后要指出这些意象的物象特征，即“象”的自身特征；接着要体味“象”中之“意”，即诗人寄予于物象中的情感因素。而要把握意象就必须对诗歌的景物特点加以分析。如杜甫《旅夜书怀》一诗“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著？官应老病休。飘飘何所似？天地一沙?t。”这首诗作者旨在抒发自己空有一身才华和抱负却不被朝廷所用的愤激之情及对自己孤苦无依漂泊不定的感慨。诗歌融情于景：近处，岸边的细草在夜风中抖动，一条孤舟独自停靠在江边。第三、四句写远景：明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流。这两联分别表达了怎样的情感呢？抓住了意象一切就会迎刃而解。首联写草突出了细的特征，舟则突出了独的特点，既点明地点、时间和环境，又烘托出一种凄凉孤寂的氛围，正是作者孤独感伤之情的外化。而颔联构成阔大雄伟的境界，有一种宇宙苍茫无穷之感。置身其间的细草、孤舟、诗人，该是何等的渺小，诗人孤独凄怆之情自现。 　　可见，准确抓住诗歌的意象对于理解诗歌的思想情感至关重要。在实际教学的过程中，教师要有意识的训练学生去理解意象把握意象，以便他们在鉴赏诗歌的过程中快速抓住意象把握诗歌情感。 　　三、通过设置情境把握诗歌情感 　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 　　在古诗词教学中运用情境教学，使学生感到古诗词的学习有趣、容易、快乐，极大地提高了课堂教学的效率。教师在进行古诗教学时，可以根据教学内容创设相应的情境，对学生体会把握诗歌情感