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威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中应用 　　作者简介：靳泽雨（1989-），男，汉族，山西太原，硕士研究生，研究方向，学科教学（英语）。 　　摘要：任务型教学法是20世纪80年代逐步兴起的重视交际的语言教学方法，此方法要求学习者应该按照教师设计的活动制定灵活教学计划，学生努力实现计划并完成任务。本文基于前人研究基础之上，进一步探讨威利斯任务型教学法在高中英语写作教学中的可实施性和实施效果。 　　关键词：威利斯教学模式；高中英语写作；有效性 　　引言 　　随着经济全球化和中国经济社会的对外开放程度的不断提高，英语写作作为一种主要的交流途径在学习和贸易中扮演的越来越重要的作用，与此同时高中英语新课标也越来越重视包括听说读写的语言综合能力的提高。课程要强调学生的爱好兴趣、性格气质、生活实践和认知基础，要发展学生综合语言能力的，同时还要提高学生的实践能力及人文素养。但是在当前的高中英语教学中，英语写作还是一个薄弱环节：老师重视读而忽视写；在写作教学中重视学生的语言形式而忽视学生的态度和价值导向；在作文评价部分存在着评价手段单一，极少采用综合评价手段来进行评估。 　　1.威利斯任务型教学模式 　　威利斯对于任务型教学模式的研究具有代表性，并且她（Willis 1996：52-62）提出了一个执行框架。 　　操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。 　　前任务：介绍主题和任务。帮助学生熟悉相关话题、新的词汇与短语。目的在于强调任务的主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负担。（Skehan 1998） 　　任务环：包括任务、计划和全班报告。任务给学习者充分的表达机会，强调语言的流畅性并激发学习动机；计划阶段为下一步汇报作准备，学生开始关注表达的准确性。这样从关注流畅性过渡到了关注准确性，由于出于表达和交际的需要。任务所以是有意义的。 　　语言焦点：包括分析和练习。分析阶段的目的是要帮助学生深化了解语言，培养对句法、搭配、词汇等方面的意识，帮助学生将他们已观察意识到的语言特征系统化，澄清概念并观察到新内容。 　　威利斯任务型教学模式自从其问世以来显示出了强大的生命力。因为它体现了建构主义学习理论所倡导的以学习者为中心积极建构知识的先进学习理念，提倡以学生的发展为本，最大程度地激发学生的主体意识，让学生积极参与其中，让内在动力在学习中发挥积极作用。 　　2.英语写作 　　2.1高中英语写作教学及写作现状 　　交城中学高一高二基本上没有写作课的安排了。笔者通过和其他兄弟学校的学生和老师的交流，了解到大致情况也是一致的：学校重视学生的语法和阅读能力，其次是口语和听力。高三，这种情况并未改善，教师基本上是反复分析期中考试、模拟考试的作文，要求学生多背范文，只是大致地、笼统地分析，并不做过多指导。有时会给学生作文主题当成课后练习。高三大部分的课时都在练习和讲评试卷，即使课文的教学都成了次要方面。教师根据教科书进行教学时，缺乏对学生进行系统的写作指导（葛文山 2003）。很多教师仍坚持采用传统式教学方法，上课强调书本知识的传授，却忽视学生综合语言能力的培养。 　　学生英语的写作能力薄弱，具体的写作问题表现在： 　　结构方面，在高中学生的习作中，开头文章过于简单，只介绍背景并没有明确表明作者的观点态度，或开头段过长，包括了不该包括的东西，比如具体的论据。在学生的习作中，会出现学生不会分段落，随意分段及文章结构显得不够清晰合理。内容方面，问题集中在跑题，思维结构松散，逻辑关系混乱。 　　语言方面： 　　（1）词汇选择。词汇选择需要仔细地推敲和长期地积累。特别是一些近义词，学生不易把握其意义或用法上的不同，因而导致错误使用。固定搭配错误使用。还有的学生为了标新立异，刻意使用一些生僻的词汇和搭配。（2）句子和段落间的衔接。汉英的思维有着很大差异，汉语重“意合”，英语重“形合”（廖晓春 2003）。在文意通顺的情况下，汉语可以省略部分句子或段落间的连接词，而英语则不行，必须加上显性的衔接手段才行。比如，用中文可以说：今天我感冒了，请假了。别人都能理解意思，因为我感冒了，所以我请假了。在英语中，俩分句之间一定要加上therefore或者because，才能成为一句合乎规范的话。 　　2.2高中英语写作中教学现状的原因 　　从教师来看，教师面对教学压力、进修任务、升学压力，平时完成教学任务就已经疲惫不堪，根本没有精力来用心思考如何系统地有效地教授写作。尤其是在高三一年。教师学生基本上疲惫于模考准备、模考、试卷讲解与分析的回返往复。并且，大部分老师认为教授写作在短时间内成效不明显，主观上持有抵触态度。更愿意把时间花在词汇、语法、阅读教授上去。从学生的角度来看，学生在英语写作认知中，存在着分不清或不理解优秀