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学好物理金钥匙――探究学习 　　物理学是一门研究物质的最基本、最普遍的运动形态及其变化规律的科学，在一个物理现象中往往包含许多物理规律，因此，它是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的科学。不少学生尤其是女生绝大部分感到物理难学，她们习惯于对直观事物的判断，喜欢形象思维，对物理课堂常常是望而生畏。物理又是一门自然科学，它和我们的生活实际密切相关，在我们生活的周围充满了各种各样的物理现象，如何搞好物理教学很值得研究。《义务教育物理课程标准》突出强调了学生探究活动。我认为教师在物理教学的过程中，能够从身边的生活实际出发，不要急于求成，合理培养学生的学习方法，特别是培养学生的探究性学习方法，对提高物理教学的效果能起 到事半功倍的效果。结合我多年的教学实践，谈谈如何有效培养学生的探究性学校。 　　 　　一、 诱发探究兴趣 　　 　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情境。苏藿姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用体现从自然、生活到物理的认识过程的课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明、用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境，如:结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些“奇”、“新”的现象,通过谚语、一个小故事、打一歇后语、出示一张图片、演示一个实验、放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。 　　 　　二、 引导探究学习 　　 　　课堂探究教学以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。例如：《测量小电功率》时设计电路图，教师步步引诱深入：测小灯泡的电功率需要测哪些物理量？实验原理是什么？分别用什么仪器测这些物理量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电路中有电流必须要有什么？要用什么来控制电路的通断？连接电路时开关应怎样？要使额定电压是3.8V的小灯泡正常发光，必须用几节新干电池？能把这小灯泡直接接在4.5V的电源上吗？为什么？什么仪器可达到保护电路、改变小灯泡两端的电压？怎样使用滑动变阻器？经过学生思考、讨论学生能逐步设计出电路图。 　　 　　三、 指导探究方法 　　 　　科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带,及时的引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验,并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素。教师应不断优化课程结构，开发学生的智慧，提高学生的整体素质。 　　 　　四、 培养探究实践 　　 　　对知识的理解和掌握归根到底是应用知识，学生在通过探究学习很有效的掌握了一定的物理知识以后，就要学会加以应用，教师就要有目的的培养学生的探究实践。学生在实践的过程中合理应用所学的物理知识并取得了成功，不但能使学生进一步深刻理解所学知识，更能体会到辛勤学习后的喜悦，能够把因为长期学习而感到的疲劳和厌倦全部释放出来，