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学校健康教育课程实施现状分析与对策研究 　　【摘 要】运用文献资料法、问卷调?朔ā⑹?据统计法和访谈法，调?饲?内部分小学健康教育课程实施的现状，找出存在的主要问题，并提出相应对策。本研究为促进健康教育教学的进一步发展和完善提供参考。 　　【关键词】学校健康教育；教学实施；现状分析与对策 　　一、关键词界定 　　（一）学校健康教育 　　学校健康教育课程是以课程为载体，在中小学阶段进行有目的、有计划、有针对性的健康教育及教学活动，使青少年与儿童获得一系列必要的健康保健知识，树立正确的健康观念，养成良好的行为和健康的生活方式。 　　（二）研究对象与研究方法 　　1. 研究对象 　　本研究对海珠区部分小学教师与学生进行抽样调?耍?教师70名，学生1060名）。 　　2. 研究方法 　　运用文献资料法、问卷调?朔ā⑹?据统计法和访谈法。 　　二、对部分小学健康教育课程实施现状的研究结果及分析 　　（一）学校健康教育课程设置缺乏科学性和操作性 　　1. 课程内容不全面 　　我国的学校健康教育课程作为一门独立的学科，其学科地位并没有得到应有的重视。1990年公布《学校卫生工作条例》认定学校体育教育包括健康教育，因此，多数学校将健康教育课程的内容作为体育与健康课程内容的一部分。小学健康教育课程发展较晚，课的内容主要包括生长发育特征、学习生活方式、常见疾病预防治疗、安全与急救措施等几个方面。据了解，区内小学健康教育课程的内容主要是以生理健康教育和少部分的社会适应指导为主。 　　部分小学健康教育课程主要通过《体育与健康》必修课、心理健康教育课、健康教育内容渗透到其它学科课程中这三种途径来实施。在小学开设“体育课”，目标、内容体系设计分为身体健康、心理健康和社会适应三个学习领域，主要培养小学生对体育活动的兴趣，并掌握一些简单的体育技能。“心理健康教育课”，作为选修部分在小学阶段设置，其目标、内容体系主要为提高心理素质，促进健全人格的发展。健康教育内容渗透到其他学科课程：如“思想品德”、“品德与生活”课程中涉及部分道德健康教育和社会适应教育。 　　2. 课时设置不合理 　　国家《中小学体育与健康课程标准》指出，小学一、二年级每周4学时，三至六年级每周3学时。但《中小学体育与健康课程标准》没有规定健康教育各个学习领域内容的课时数比例。在制订教学计划时，可以根据实践性、灵活性、综合性原则来确定健康教学内容的时数比例。目前，部分小学的健康教育课平均每周0.5课时，由于没有文件明确的要求，每周0.5学时的健康教育也没有在独立的课程中体现。甚至调查中还有极少数学校很少开设或根本没有开设健康教育课。 　　（二）学校健康教育教学模式缺乏系统性和针对性 　　1. 缺乏健康教育的专职教师 　　教师是学校教育教学工作具体的组织者和实施者，同时也是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者。教师的言行对学生的影响是不言而喻的。健康教育是在学校领导者组织下，经由教师来实施的。现阶段，区内现有的健康教育教师队伍，无论是数量还是质量，都远远不能适应健康教育的需要。部分小学健康教育课大多由体育教师、班主任、校医或生活老师兼任，也有的由其他副科科任老师担任。 　　2. 采用教学方法单一 　　与老师交流，了解到在健康教育的课堂上，大多老师只知道一味地照本宣读，采用教学模式的方法与手段单一，缺乏变化。究其原因，一是老师教育思想和教学方法传统、陈旧；二是他们不注意学习新的教学理念，只会重复书本上的内容。从现状来看，部分小学健康教育主要由体育教师或其他副科科任老师担任。体育教学本身是注重技术课的教学，普遍擅长于运动技能的传授，绝大多数体育教师对健康教育理论课的教学知识较为匮乏、理论课教学水平不高，他们认为体育课的主要精力应放在技术课的教学上。 　　（三）缺乏系统的效果评价方案 　　对学校健康教育教学效果的评价是检验健康教育课质量的一个重要途径。从现状来看，部分小学没有明确的考核标准或者只对教学结果作评价，譬如：一学期仅做一份考查试卷，用分数高低评价学生学习程度好与坏。学生本来对健康教育理论课的兴趣就不甚高，这样的效果评价方法，使得他们更加不认真对待，教学效果自然不佳。所以构建学校健康教育教学效果评定系统是有必要的。 　　三、对部分小学健康教育课程实施的对策 　　（一）学校健康教育课程设置应合理性和连续性 　　1. 加强思想引导，完善课程内容设置 　　体现健康教育学科的独立性，加强小学健康教育是适应素质教育的需要，是“以人为本”、“健康第一”等学校体育教育思想的具体体现。学校健康教育应从理论上对不同年龄阶段小学生的生理、心理发育特点进行分析，为教学提供理论依据，避免了教学的盲目性。 　　健康教育强调培养小学生能够适应和解决生活中遇到的问题