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学校制度建构在课堂教学改革中作用 　　摘要：本文通过对当前课堂教学改革出现的问题入手，剖析几所学校的课改实例，从制度的三个基本要素出发，简要阐述了学校的制度建设在课堂教学改革过程中起到的作用。 　　关键词：课堂教学；制度建构 　　中图分类号：G424.21文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0224-01新一轮课程改革推进以来，不少学校以课堂改革为核心引导学校的整体变革，“课大于天”、“决胜在课堂”已成为不少学校的共识。课堂改革受到各级教育行政部门与学校的高度重视，花样繁多的“特色课堂”在不同地方兴起，杜郎口、洋思、昌乐二中等学校的教学模式以及尝试教学、生本课堂等在全国范围内推广，许多地方开始模仿这些变革。然而随着时间的推移，我们发现我们喊得口号很多，能做的却越来越少了。一些学校只是机械照搬课改的形式，在教学方法与教学环节上做文章，既不能发掘改革背后的理念，更不能在改革理念的指引下创生具有本土特色的做法，使课堂改革徒有其表。过去我们所推崇的“课改模式”都逐渐趋于沉寂，却没有新的标杆学校进入教育的视野。为什么课堂教学改革会出现这样的现象，我们又该如何掀起教育改革的浪潮呢？ 　　我认为目前的课堂教学改革中出现了上述困境，主要原因是，制度支撑的缺位。不少学校的课堂教学改革表面模仿重于深度探究，认为“课改”就是“改课”，课堂知识点的盲目整合导致课堂行为的“思想迷失”：缺乏核心素养的价值追求，没有思想支撑的课堂行为，缺少优秀课堂传统的延续。课堂改革往往因为缺乏多方面的支撑而变得急功近利，制度建设的缺位削弱了课堂教学的改革活力，导致课堂教学及其改革出现了胶着状态。要深入推进课程改革，需要深入挖掘课堂教学的价值所在，确立基于核心素养的课堂教学的学校制度。只有学校的制度建设到位了，才能在知识型课堂、能力型课堂的基础上，推进现有课堂向素养型课堂迈进，促进课堂教学及其改革向新的阶段发展。 　　在学校规范办学的大背景下，一个学校课堂改革的成功，绝不仅仅是一个校长，或者某一个人靠一己之力所能做到的。它必然会通过制度建设来构建一整套涵盖教学、科研、管理等方方面面的有效措施，严谨有序的推动课改目标的实现。制度建设正被越来越多的有识之士所重视，也正在成为课堂教学改革中的重要推动力量。 　　制度具有指导性和约束性，能够为课堂教学改革的发生和发展创造条件，指明课改方向。以杜朗口中学的零作业制为例，在杜郎口中学教师不布置正式作业，学生没有正式作业本。在应试教育与素质教育的现实碰撞中，老师们一度非常排斥学校的这种规定，认为如果没有课后作业，学生的学习质量就很难保证。从表面一级素质教育的要求来看，确实极大地减轻了学生的课业负担，但对于教师的备课，对于课堂教学的容量都提出了更高的要求，无形之中加大了老师的教学难度。但是学校管理层不为所动，坚持按照制度的要求去指导老师们的教学行为，经过一段时间的矫正与反馈，零作业制度逐渐为老师和学生们所接受，并且成为杜朗口中学的一个教改亮点。 　　制度具有鞭策性和激励性，可以为课改的行政推动提供有力的支持，激发课改行为。杜郎口中学最大的变革就是其首创的将预习变成预习课的独特做法。在杜郎口中学有这样一条规定：没有预习的课不准上，没有预习好的课也不能上。对于这样的规定，很多老师认为，只要自己备好课了，对学生学情的预测比较准确，对课堂环节的设置比较严密，对课堂的调控手段比较合理，完全可以达到预想的学习效果，学生预习结果的好与坏，对课堂讲授的整体进程影响不大。但杜郎口的刚性管理措施在此时起到了强烈的鞭策作用，“不换思想就换人”成为一条不可碰触的红线，很多老师因为对预习课的认识不到位或者执行不力，面临岗位的重新调整。“教师捆绑制”和“学生捆绑制”也促使整个群体迅速的转变观念，预习制度成为了杜郎口中学成功的最关键环节。制度再一次战胜舆论，成为课堂改革中的“核武器”。 　　制度具有规范性和程序性。在制度的建构过程中，对各个环节的反复论证与规范实施必然会促进教育实践的理论化，使诸多相似的教育行为得到提升与规范，成为一项可操作的程序。洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”。它的提出，也是洋思中学基于自己的管理制度，深思熟虑的结果。而促使他们作出这种改变的，恰恰是洋思中学创办伊始，设备简陋、生源良莠不齐、教师上课“满堂灌”、教学质量差的严峻现实。洋思人认识到，提高教学质量主要应该靠课堂，课上做会一道题，也比课外做千道题强。在大量的调研和论证基础上，学校把课堂改革的重点精准定位于“当堂完成作业”。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中却是困难重重。洋思人依靠规范的制度、严格的考核、奖优罚劣的魄力坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。在课堂教学改革的过程中，洋思人逐渐认识到，学