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学校办学特色形成过程误区与反思 　　[摘 要]形成和彰显学校办学特色，是深化教育改革，促进教育教学质量提高的重要手段。学校办学特色的形成需要历史的积淀，需要不断自我反思，准确定位，把握校情；需要规划、实施得当，广泛宣传，持之以恒，不断创新，成效显著。学校办学特色是一种文化，是一种稳定的、可持续发展的学校生存和发展方式，它的形成是一个渐进的长期发展、总结、反思、积累、沉淀、升华的过程。 　　[关键词]办学特色；形成；误区；反思 　　什么是学校办学特色，教育界并没有一个统一、权威的文字解释或说明。对办学特色的理解，往往都是各个学校或学校管理者就字面上做“仁者见仁、智者见智”的解释。人们普遍认为，学校办学特色是指学校在长期的办学实践过程中，在明确的办学目标的指导下，逐渐形成独特、优良、稳定但又不断创新、为教育系统内部和社会各界所公认的、可持续的学校生存和发展方式。 　　改革开放以来，教育界与各行各业一样都在不断解放思想、开拓创新，不断深化教育体制改革，努力探索一条适合中国国情、具有中国特色的社会主义教育之路。教育行政主管部门鼓励各个学校在继承学校优良办学传统、总结学校办学经验的基础上，形成或突出办学特色，促进学校教育教学质量的不断提高。但是，如何形成学校办学特色，目前许多学校在认识和操作层面上均存在一些误区，应引起我们的高度重视，进行必要的反思，并及时进行理念、观念的调整和更新，矫正不当行为。 　　一、急功近利的办学指导思想 　　是学校办学特色形成的禁忌 　　学校办学特色的形成，是一个长期的、渐进式的过程。它是一种文化，需要一定的历史积淀；它是一种学校发展方式，必须经过反复实践的检验；它是一种学校办学模式，需要具备师生共同认可的价值取向和共同作为。因此，学校办学特色的形成不是三年五载即可实现的，它需要一个较长时期的历史发展过程。近十几年来，教育界受社会上各种不良思潮、风气的影响日深，很多学校管理者产生急功近利的思想。如有新建学校提出“一年打基础，两年上台阶，三年显特色，四年拼一流，五年成名校”的口号，就是典型的“教育大跃进”式的口号，表面上看起来令人激动，目标宏伟，具有激励师生员工奋进的作用，实际上严重违背教育发展规律，是典型的拼政绩的表现，而且难以实现，只是纸面上插绘的宏伟蓝图。从长期来看，十分不利于学校的长远发展。 　　现阶段我国教育体制改革虽然不断深化，尤其是在社会主义市场经济日渐确立的今天，教育的现代化、教育与国际接轨已取得令人瞩目的成就。但是，长期的计划经济模式对教育的影响不是一朝一夕即可消除的。目前的教育资源配置基本上还是由政府主导，学校的土地由政府无偿划拨，学校占地面积的多寡完全由政府说了算；学校的校舍建筑、教育教学辅助的各种设备由政府投资，对教育财政投入的多少完全依各地政府好恶；学校的生源配置、师资配置，乃至学校教育教学及学校管理的方方面面，教育行政主管部门都严格予以控制，学校的办学自主权的空间并不是很大。在这种政府主导各种教育资源配置的大背景下，学校办学特色形成更是弥足珍贵，如果学校不重视办学特色形成工作，势必形成千校一面；而在学校办学特色形成过程中急功近利，试图在短时间内取得明显成效，形成办学特色，则是对现阶段国情的误解，是对学校办学特色的误解，其结果不仅不可能形成学校办学特色，反而可能对学校工作造成伤害，不利于学校的可持续发展。 　　学校办学特色的形成需要历史的积淀，这是前置条件，但并不是办学历史悠久的学校就一定有办学特色。近十几年来，有很多办学已历几十年甚至上百年的学校被撤并，原因故然很多，如人口、生源变动、规模过小，或因办学成本过高、当地政府决定撤并等，但缺乏办学特色、教育教学质量不高也是撤并的重要原因。一所学校的发展应是可持续的发展，要不断传承学校的优良传统，不断总结学校的办学经验，吸取失误的教训；要不断自我反思、找准定位，“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，坚定地战胜一切困难，持之以恒地促进学校特色发展，真正实现“人无我有、人有我优、人优我新”的办学目标。 　　二、定位不明、无法准确把握校情 　　是学校办学特色形成的障碍 　　目前我国的学校体制把对青少年一代的职前教育统称为普通教育，包括基础教育、高等教育、职业技术教育，而基础教育又分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育等不同阶段；从地域来看，有城市学校、城乡结合部学校、农村学校；从区位来看，有经济比较发达的东部沿海地区学校、经济发展相对较慢的中西部内陆学校；从民族来看，有国际学校、汉族学校、少数民族学校、民汉合校；从学校举办者来看，有公立学校、民办学校、民办公助学校、中外合作学校；从办学年限来看，有办学六七十年、八九十年甚至百年以上的老牌学校，也有办学几十年进入稳健发展期的学校，还有刚开办或办学几年的新建学校；从知名度来看