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如何提高职教学生书面表达能力 　　【摘要】书面表达训练是一项系统工程，只有贯穿于英语教学始终并有所侧重地加强训练，才能切实提高学生的实战能力。 　　【关键词】系统 基础 技巧 　　 　　现行的《中等职业学校英语教学大纲（试行）》，不仅把“培养在书面上初步运用英语进行交际的能力”作为主要的教学目的之一，而且还在“教学要求”部分对“写”做出了具体的达标要求：“在有提示语的条件下，能写出80-100个词的短文，基本语法和常用句型无重大错误，意思表达清楚。”近年来，高考英语书面表达的分值比重一直呈上升态势，从10/100到15/100再到25/150。这对中学英语写作教学产生了很大的推动作用。从历年高考结果来看，学生的听读技能在逐年提高，相比之下，写作技能仍处于停滞不前的状态。书面表达是高考英语试题的重要组成部分，是对学生语言基本功的综合书面测试。审题、想象、表达、评价等能力是解题的基本素质。因此，教者必须在平时教学中有意识地、持之以恒地系统训练学生的能力，学生才能在激烈的高考竞争中，立于不败之地。笔者在高三训练书面表达中采用了以下六个步骤： 　　 　　一、紧扣教材，循序渐进 　　 　　英语书面表达能力的提高并非是一蹴而就的，必须经过由量变到质变的过程。它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。美国作家德尔文.G.舒伯特在其“Read is writing”一文中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。由此可见，课文是我们学习的最好范文。在深入理解的基础上，对课文进行缩写、改写、仿写、扩写和续写，不仅可以巩固所学课文，而且更利于训练书面表达。平时我们学完课文后，总是提出与课文有关的topic叫学生集体、小组讨论，然后学生代表发表自己的观点。说是写的基础，叫学生把交流的内容整理成文，这样，有具体材料的书面表达，学生写起来就容易多了。如：学SB3AU4 Feed The World时，就可以让学生讨论中国山区目前的粮食问题。可以出这样的题叫学生写： 　　提示：假设你是某山区县新上任的农业领导，该县人口多、土地广、底子薄，一直没解决温饱问题，谈谈你对发展该县农业的计划。（字数：100左右） 　　在指导的过程中，应按照大纲的要求，抓内容和形式两个方面。内容就是学生要写的东西，要分析情况，提出自己的见解。形式就是注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习（Word-Sentence-Passage）时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语书面表达打好扎实的基础。如写“我的英语老师”时，指导学生写出一些简单句。例：My English teacher,Mr Sam,is a funny and tall man. He always wears a pair of thick glasses. He can make his lessons lively. After class he likes chatting and having sports with us. He loves us. We all love him as well. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Last week I went to call on my friend. He was repairing TV sets. He told me that he began to do that in 1990. He said he would teach me if I liked. Up till now he has been a repairman for ten years. 　　学生练习得多了，就会完成从母语到应用语的过渡，得心应手地表达自己要表达的东西，达到提高表达能力的目的。 　　 　　二、模仿实战，限时训练 　　 　　训练时当场发题、限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。堂上布置课后完成，答题时间较盲目，不利于训练学生快速反应及实战能力。要让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文，切忌任意发挥，要学会整理所给材料内容，展开思维，准确有条理地表达意思。教学实践中应让学生按照这样的口诀去做：“先读提示审题意，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好检查细，点滴小错别忽视。”训练的难度要有梯度，时间上由松到紧，逐步做到25分钟内完成任务，决不拖沓。 　　这样，学生在潜移默化中