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如何提高语文阅读思维能力 　　积极开展阅读训练有助于提升的学生思维能力，而思维能力是语文素养形成的核心因素及根本目的。思维训练在阅读教学中体现如此，在写作教学、听说教学中亦体现如此，因为它是帮助学生开启“智慧”的不二法门。我想，我们语文教师当以积极进取的心态和不甘平庸的创造精神，在语文教学实践中不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，作人类“灵魂”真正的“工程师”。 　　??1.梳理“语脉”，训练思维逻辑性 　　?ヒ妒ヌ障壬?很重视“思路教学”。他认为“一番话一篇文章,思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”从思维入手阅读文章是由思路的内涵决定的。“思路”即思维的脉络，形成文字便称之为“语脉”。我以为在高中语文阅读教学过程中，我们依旧不能放弃对文章内在结构的梳理，以本为本，引导学生根据不同文体有意识地揣摩作者的思路。如果能自觉地注意语脉的开展，对读和写是大有好处的。 　　在创作过程中，意为先导，思路就是围绕立意构架的思维轨迹，而我们在阅读过程中见到的是整篇文章，读懂与否的标志就是看你能否准确地把握文章主旨。作者创作是利用思路来实现创作意图。那么，读者就可以通过理清语脉，还原作者的构思，找到作者的思维轨迹，进而把握文章立意，这应是一条基本阅读规律。 　　?ト缭诩切鹄辔恼轮型?往会涉及许多人，许多矛盾，但为了突出主题，作品总是以一个人物或一组人物为主要人物，总是以一对矛盾为主要矛盾。例如《左忠毅公逸事》一文，不仅多次记言、记事，又涉及了先君子（方仲舒），史可法、老涂山（方涂山）等人物，兼记史可法的言行，可谓头绪繁杂。但只要抓住“忠”、“毅”二字，便知道文章主体是忠（言）毅（行）了。 　　?ピ偃缰傅荚亩了得魑模?就要遵循“特征思路”。因为说明事物就离不开事物的特征，如《南州六月荔枝丹》；阅读议论文则往往遵循“问题思路”，即提出问题――分析问题――解决问题，如《漫话清高》；叙事类文学作品走的是纵横思路，按时间先后、空间顺序或人物活动的几个方面来展开，如《游褒禅山记》；抒情文体往往是采用“意境思路”、“感情思路”，如《荷塘月色》、《故都的秋》、《道士塔》等。 　　?サ比唬?我们应该注意在分析文章思路的基础上，着力探究为什么是这样的一个结构安排，而不是另一个？如是另一种结构安排，会对文章产生怎样的影响？作者如此安排用意何在？例如《记念刘和珍君》开头两节说的都是写作缘由，中间三节记叙刘和珍生平事迹和遇难经过，最后两节议论惨案的教训和死难者对于将来的意义。探究作者思路，可以帮助学生领悟“记念刘和珍君”不单是对一个人的纪念，而是通过对一个人的纪念，评论“三#8226;一八”惨案这个历史事件。作者把笔触集中在惨案上面，不从刘和珍生平写起，而由追悼会引出写作缘由，实质上是展现“三#8226;一八”惨案之后方方面面的态度，表达自己对种种社会势力的感情。中间的记述，实质上正是申述段政府所杀害的是什么样的青年，他们又怎样迫害爱国志士，而又大肆诬蔑。在叙述的基础上议论；在冷峻的否定中汲取教训，指出正确的斗争方向；在热烈的褒扬中给人们以极大的激励和鼓舞。 　　?タ杉?通过探究“思路”、“文脉”，能更加深刻地认识文章结构安排的目的，更好地把握文章中心，训练学生的逻辑思维表达能力。 　　??2.启发设疑，激活思维创造性 　　?ソ?几年，高中现代文阅读材料中均有一定分值的评赏题。培养学生创造性思维品质之所以必要，不单是为了提高学生的文化素养、审美情操和认识能力，也是正确接收信息，真正“消化”信息，并从中得到借鉴，以提高自己有效地输出信息的本领。一般来说，人对外界的信息总有所选择，有所加工，这就取决于每个人的创造性思维品质的优劣了。因此，我在阅读教学中，常采用如下方法，引导学生的创造性思维。 　　??2.1 引导学生具有发现“矛盾”的意识 　　?ト缭亩痢蹲霸谔鬃永锏娜恕肥保?我引导学生们认真阅读别里科夫和科瓦连科的对话部分。学生们逐渐发现，别里科夫给科瓦连科的所谓“忠告”都是些杞人忧天，不成逻辑的推论，但这些“忠告”在别里科夫的嘴里又是那样的郑重，并且“负责任”。这便是一组矛盾，别里科夫荒唐的推断正是这个“套中人”的思维习惯，他自己并没有意识到有何不妥。通过这一“发现”，学生们更加深了对契诃夫笔下这个典型人物性格的了解，对别里科夫“管辖全城”，“擅长报告”也就不足为奇了。可见，善于发现问题，对于培养解析能力具有直接的影响。 　　??2.2 引导学生强烈的撞击意识 　　?ゼ从蒙?活“还原法”，朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考，评价总结，则经常可以从两种截然相反的撞击之中获得新想法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同于一般人的创造性见解。如阅读《守财奴》一文，我要求学生将老葛朗台的动作