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如何提高阅读教学效度 　　[摘 要] 提高文学作品阅读的效度是语文课不可绕避的课题，因为文学作品的阅读效度不仅直接影响着学生的学习成绩而且对学生的世界观、人生观、价值观的健康发展有着重要的意义。文学阅读教学必须和阅读者的生活发生密切的联系，只有真正地荡漾起读者与文本的共鸣，才能真正提高阅读的效度。 　　[关键词] 阅读教学;教学效度;化育功能 　　How to improve the validity of reading teaching 　　Zhang Ting-xi 　　（School of Literatyre，Guizhou Normal University， Guiyang ，Guizhou 550001） 　　Abstract： Improve the literature reading of validity is around the issue of Chinese classes， literature reading validity is not only a direct impact on students academic performance but to the healthy development of the students world outlook， the outlook on life and values. Literature reading teaching and readers life has the close relation， only really ripples on the resonance of the readers and text， can improve the validity of reading. 　　Key words： Reading teaching;Teaching validity;Civilizing 　　提高文学作品阅读的效度是语文课不可绕避的课题，因为文学作品的阅读效度不仅直接影响着学生的学习成绩而且对学生的世界观、人生观、价值观的健康发展有着重要的意义。近年来，学生的文学阅读量越来越少，阅读的内容越来越功利，文学阅读的精神追寻失落、诗意荡然无存。作为人文性、精神性、“化育”制高点的文学阅读因为没有有效地直抵人心而使语文阅读教育成为无根之木、无源之水。究其原因，就是文学作品阅读效度的低下，因为有效率不等于有效度，片面追求高效率也不一定就有好效果。文学作品的效度应该追求阅读的好的效果和高的精神维度。 　　中小学十几年的语文课、两千多课时，其语文教育结果的不理想原因就在于阅读教学的效度不好。这除了影像阅读、网络阅读、手机阅读的影响之外，最根本的是我们没有对阅读有一个全面本真的认识，也就是我们的阅读观不正确。阅读是一个综合性的活动，是学生、文本、教师共同参与的一个认知和思维活动，学生的阅读期待和接受水平、文本的文学情趣和审美属性、教师的教授方法和认知高度等都直接或间接地影响阅读的效度。半个多世纪的语文教改，说到底也就是在提高文学作品阅读的效度。无论是魏书生的“六部教学法”、李镇西的“共享式”、严华银的“问题解决”，还是蔡澄清的“点拨教学”、黄厚江的“和谐共生”、余映潮的“主题设计”，无不是围绕着这一主旨来展开的。因为阅读教学的效度直接关系到“听、说、读、写”的各项效度。阅读没有效度，就会导致学生对语文课失去了兴趣，而这个兴趣的失去，最终使无数的孩子失去了认知和审美、失去了人格和心性塑造的最好渠道、失去了精神追寻和人文情怀。因而当他们走出中小学语文的牢笼，到了大学我们还必须为他们的“养成教育”补课，到了社会我们还必须为他们的“精神焦虑”补课。这就是文学阅读教学所不得不面对的课题。这就需要通过阅读在学生的心中点燃起照亮一生的指路灯，需要通过阅读在他们的精神园地上种下足以支撑整个生命的种子。 　　那么如何才能切实有效的来提高阅读的效度呢？新课标中对阅读教学也有很详细的表格说明，即小学怎么样、中学怎么样等，虽然很具体，但关键是如何去操作？怎样才能有效地来实现这一目标。长期以来，“学与不学一个样”、“学了也不会有提高”的错误语文教学观和为了升学、绩效而被扭曲的所谓技术层面上指导的阅读观严重影响了当下语文教育的效度。早在20世纪80年代，刘再复就一再强调“文学是写人的、是人写的、给人看的”文学观，虚假的文学阅读教学是不能直抵人心的，也不会带来好的效果。文学阅读教学必须和阅读者的生活发生密切的联系，只有真正的荡漾起读者与文本的共鸣，才能真正的提高阅读的效度。 　　以程翔老师的《散步》一文教学实录为例[1]，他用简单的几个问题就把学生引入到作品的学习中。第一个问题：我问同学们一个小问题，咱们班的同学有经常和父母