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学习不努力心理机制及应对策略 　　摘要：本文从自我价值理论的视角剖析了学生学习不努力的内在心理机制和学习不努力的具体表现，在此基础上提出了应对学习不努力的五种课堂教学策略。 　　 关键词：学习不努力；自我价值理论；应对策略 　　中图分类号：G44文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0021-02 　　 　　不努力学习在时下的教育中具有一定的普遍性，也是教育教学中一个很棘手的问题。本文将借助自我价值理论揭开不努力学习的内在心理机制，并在此基础上提出应对学习不努力的五种策略。 　　 　　一 、学习不努力的心理机制 　　 　　美国著名的心理学家考温顿曾对学习不努力现象做了深入的研究，提出了自我价值理论。这个理论对于我们认识学习不努力现象有重要的借鉴意义。自我价值理论认为，学生具有建立和维护自我价值的倾向，学生会不懈的努力去实现自己的价值，得到老师和同学的认可与承认。然而学校中的教育总体上是以失败为导向的，也就是一个同学获得了奖励，意味着另一位同学获得奖励机会的丧失；一个同学的成功意味着以另外一些同学的失败为代价。成功被认为高能力，一切光环和荣誉属于这些成功的学生，而失败却预示着低能，常常受到的是冷落与蔑视。能力成为衡量自我价值的代名词。于是人们产生了一种矛盾的心理，一方面强烈的渴望成功，得到他人的认可与承认，另一方面却又充满着对失败的恐惧，害怕被贴上无能的标签。而且在学生看来，努力本身也是一把双刃剑，通过努力获得成功固然令人欣喜，然而努力本身却又存在着一定的风险，过多的付出努力却没有获得成功时，会令人更加的沮丧，因为努力与否已不是影响成败的因素，失败是因为自己能力不行。因此，为了逃避对自己能力的归因，学生通过不努力的方式回避任务，这样就可以将失败归为能力以外的因素，以此保护自我价值不受到伤害。因此，学习不努力学生也具有学习动机，不是不爱学习，而是它们害怕学习失败后带来的自我价值的损害。 　　 　　二 、学习不努力的表现 　　 　　自我价值理论为解释学校中学生不努力奠定了理论基础。学校教育中，学生学习不努力的表现其实质都是为了保护自我价值。通常学习不努力主要有以下三种表现：1. 低努力。通常表现为不参与或者是没有尽全力去参与任务，因为这样就不能证明自己的能力如何，从而避免了失败的可能及其失败后对能力的归因。低努力可以解释那些在老师看来毫无理由，在学生看来却有其内在的逻辑的课堂中的行为。如课堂中有些学生仅仅回答简单问题，假装自己理解了，或者表面上认真思考，实质却可能心不在焉，他们可能只是为了伪装自己，避免老师的注意，千方百计的回避可能带来失败的机会。2. 拖延。拖延可以为失败找到一种借口，“不是我的能力不行，而是因为我最后一分钟才开始做的”。例如学生通过人为的设置障碍直到最后一分钟才开始学习；热衷于搜集资料，而从不动手做或者推迟开始的时间；承担多种活动以至于没有足够的时间完成其中的任何一种活动。3. 设立无法实现的高目标。通过设立这种目标，即便是失败也是光荣的失败，因为这样的目标是高难度的，失败并不意味着无能，因为很少有人能够达成这样的目标。以上三种表现看起来有些毫无逻辑的行为，透过自我价值理论得到了很好的解释，为我们如何应对这些不努力行为提供了依据。 　　 　　三、 学习不努力的应对策略 　　 　　 （一）培养学生掌握学习目标取向 　　德维克等人把成就目标区分为表现型目标和学习目标。以前者为取向的学生更多的把任务看成是对自我表现能力的一种测试，而不是学习的机会，目光常常关注在和别人的比较上，千方百计的要超越他人，而且常常选择他们能够完成的任务，而不愿接受挑战性的任务，避免他人的消极评价。以后者为取向的学生关注任务本身，喜欢挑战性大任务，精力集中于掌握任务，提高自己的能力。以表现目标为取向的学生更多时候为了维护自我价值不受到伤害常常逃避失败。因此在教学中要强调学习目标，强调学生能学到什么，鼓励学生合作和相互帮助，将错误看成是学习过程的一部分，敢于暴露错误，而不是因为错误而羞愧，更不是对他人失败后的嘲笑与幸灾乐祸，创设一种支持性的学习环境，鼓励学生积极参与与学习任务有关的活动。 　　但光靠设置目标本身是不够的，学生们还必须认真对待目标，投入努力并达成目标。因此要让学生认识到学习需要努力，但要将努力描绘成是一种投入而不是风险，让学生意识到只要有耐心，能坚持，投入适当的努力最终就能够获得成功。当然，学生努力的同时，教师的适当反馈与指导是必不可少的，而且为了使学生体验到努力――结果协变，任务不易过难，要符合学生的已有水平。 　　 （二）建立一种非竞争的学习环境。 　　创设竞争的环境，似乎是老师们津津乐道的激发学生动机的一种方式。尽管竞争在一定程度上确实能够让学生更活跃，然而竞争