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学习动机中介效应初探 　　【摘 要】本文以相关动机理论为指导，对于学习动机的中介效应进行初步探讨。编制设计调查问卷，统计分析问卷结果，证实动机与学业成绩之间的相关度。并根据中介效应的检验原则，进一步分析动机在学业成绩和课堂环境之间的关联效应。从而找到影响学习动机，进而影响学业成绩的教学策略和方法，从而全面提高英语教学质量。 　　【关键词】动机；学业成绩；教学策略 　　0 引言 　　学习者的社会心理，包括态度、动机、学习者的自我认同或身份、归属等，是语言学习研究的重要组成部分。其中，动机是属于学习者特征（即个人差异因素，如年龄、性别、学能等），是唯一可变、可控的个人因素。大量的研究已经证实了动机对二语学习的积极促进作用。然而，在现有的大学英语课堂环境中，动机是如何起作用的？课堂环境中的某些因素是否与动机研究相关呢？ 　　本研究正是从这一点入手，将学习动机引入大学英语课堂环境的研究之中，旨在探索学习动机与课堂环境和学业成绩之间的关联效应。 　　1 学习动机的相关研究 　　1.1 学习动机与学业成绩的相关研究 　　学习语言的动机同其他学习要素在学习语言的成绩影响上是大部分研究人员所关注的问题。自20世纪末以来，呈现出很多建立在大学生基础上的相关实例研究证明。例如，桂诗春[1]的英专学生社会心理调查是国内进行的较早的对于学习的目的、学习习惯以及学习方式等对语言水平影响的研究。研究结果表明：社会环境及其对学生心理因素的作用会影响到学生自我学习的动机及坚持的态度；在大部分要素中，学习的自信及动机间的关系比较密切；就动机构成而言，父母或亲人的支持作用不显著。另外，吴一安[2]有关中国英语本科学生素质的调查是一项规模和影响都比较大的研究，关注的是诸多学习者因素对语言学习成绩的影响。回归分析上的结论可以得知其包含语言学习能力、动机等总共6种要素在提高英语成绩上的影响力。学习目的往往与学习成绩成正比。1996年，王海啸、文秋芳[3]的研究与上述调查的思路大致相似，用多元回归的方法分析学习者因素与四级考试成绩的关系，其中动机部分对于四级成绩影响较大。 　　1.2 学习动机与课堂环境的相关研究 　　20世纪90年代以来，一些学者开始尝试将课堂环境因素纳入动机模型，这不仅有利于解释与课堂环境相关的动机因素的来源，而且能使动机模型更适合于实际的教学研究和实践。另一些学者着重研究了二语动机模型中的课堂环境因素，他们在设计促进二语动机的教学原则和策略方面进行了深入地探讨。正如韦?{的归因理论指出，将学习者在以前任务中的成功或失败归于可控因素的回馈方式可以提高学习者的自信心[4]。斯伯丁进一步指出，提高学习者自我能力感的有效途径是，可预测的学习环境、具有挑战性的学习任务、一定的教学支持以及强调自我发展的评价方式[5]。 　　国内在这方面研究比较突出的是秦晓晴[6]对于归因的不同侧重于给动机行为造成的影响。她的研究结果表明，高分组的受测者在归因和归因理解上比较一致，学习环境、课堂教学等社会心理因素是影响他们学习动机的主要方面。 　　2 英语学习动机与英语学业成绩的相关性分析 　　2.1 研究对象 　　我们在英语学习动机测量过程中，参考了加德纳的动机与态度测试量表。量表仍然采用李克特五级计分方式，从非常不满意到非常满意五级计分。消极动机反向计分的方式，最后得出被试总分。本研究所使用的英语学习动机量表动机分类根据高一虹等人的研究中对动机的分类标准，将语言学习动机分成“工具型动机”和“文化型动机”两种。前者指为了达到特定的目的，进而使用目的语做工具，例如，成绩、信息媒介、个人发展等都属于这一范畴。而后者考虑的是对文化的兴趣和关注，其中，又分为内在兴趣和社会责任，前者指向目的语文化，后者则指向母语文化[7]。 　　2.2 数据分析 　　这步中，我们应当使用SPSS软件，通过双变量的相关分析对两种英语学习动机（文化型动机和工具型动机）和期末考试成绩间关系实现分析。然后使对应的要素及成绩间的多元回归性完成分析。 　　如表1所示：学生的期末考试成绩和“文化型动机”显著相关，数值达到0.01。正像前文所说一样，相关分析是对变量间共变关系的探究，想要验证文化动机与学生的期末成绩两者间的关系是不是密切以及变量会向何方向变化，就需要借助回归分析进行分析。所以，要对这一因素和学生期末成绩间的联系进行判断，我们需要仍然使用多元回归分析的方法，对此因素和学生期末成绩关系进一步探究。 　　通过回归分析得出，期末成绩和文化型动机依然呈正相关，显著水平达到0.001。说明文化型动机与学生的学业成绩的关系密切。 　　如表2多元回归分析结果显示，在回归方程模型中，“文化型动机”变量的结果表现为：在这个表格中，R栏是回归方程的复相关系数，模型（文化型动机）的复相