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如何构建与团队学习相适应教学模式 　　20世纪70、80年代，西方对合作学习方式展开了广泛的探讨，形成了合作学习理论。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，团队合作学习比个人学习更加有效。开展团队学习，就要改变传统的以教师系统传授知识为主的师本教学模式。 　　 　　一、团队的内涵 　　 　　学生团队不同于学生群体。乔恩?R?卡曾巴赫在其著作《团队的智慧》中指出：“团队就是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。”团队学习的有效进行，需要团队内外两个环境的支持，内环境主要指团队本身的文化精神与规章制度等；外环境主要指学校课堂教学组织给以必要的技术、物质和精神支持等。只有学生团队内外环境健康和谐，团队才能成长、发展与成熟，团队学习才能有效开展。团队学习的开展，需要构建与之相适应的教学模式，需要学校教学模式的变革与创新。 　　传统教学模式是以教为基础的。教师是课堂的主宰者，先教后学，教多学少，教师讲，学生听。学生被动学习，他们的主体性、自主性、独立性和创造性受到了压抑。这种教学模式不利于团队的建设及团队学习的开展。建设学习团队，是合作学习的要求，其根本是为转变学生的学习方式。实现学生自主学习，为促进学生发展提供一个平台。开展团队学习，最终目标是创设与之相适应的教学环境，改变过去教师控制为主的师本教育，变成依靠学生、促进学生发展、激扬学生生命的生本教育，实现教学模式的变革。 　　 　　二、团队的建设要素 　　 　　团队绝非个体的简单集合，团队需要精心组织和建设才能形成，需要得到一系列的技术支持。 　　1.建立共同愿景和目的。团队有明确的任务和目的，共同的学习目标是开展团队学习的基本条件。由于学生的需求、动机与价值观不同，因此，需要学生树立正确的学习目的，转变学习态度。使学生明确学习的目的不是为了考试。不是纯粹接受教师课内所传授的知识，而是培养自主学习的能力，全面提高素质，增强能力，获得可持续发展，提升生命价值。这一目标一旦被学生接受，就会起到航标的作用，每个人的学习都是这一目标的具体化。共同愿景和目的建立，能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性和主动性。当学生不仅知道自己要做什么，还知道自己为什么要这么做时，充分发挥自己的潜力，才能主动合作，由此，团队学习才能有效开展。 　　2.团队成员构成的异质性。学习团队应由3―6名在性别、性格、能力、学业成绩、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。体现“组间同质，组内异质”，每个团队内体现合理差异，而在全班各团队之间形成大体均衡与可资比较的团队联合体，使各团队在大致公平的前提下进行合理竞争。由于各成员之间在各方面的差异与互补，有利于团队成员之间互助性合作学习活动的开展，促进团队内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。 　　3.选择合适的团队领导。团队领导的作用是率领团队成员完成学习任务，实现既定的学习目标。比如，在新的学习研究任务下达以后。由团队领导负责召集和组织讨论学习活动。根据团队成员的不同能力进行分配，将任务分解到个人，使每个成员都承担学习任务的特定部分，或轮流安排任务的分工。让每个成员都有锻炼和表现的机会。如果一个人完不成承担的任务，不仅会影响学生个人的成绩，也会对团队完成任务带来不利影响，因此，团队领导要定时了解团队成员学习研究的进程。遇到障碍及时讨论解决或寻求帮助。加强人际沟通，增强团队凝聚力，提高学习效率；要了解其他团队的学习情况，互相取长补短，共同提高。这需要选择有能力、有威望的学生为团队领导，并对团队领导进行定期培训。 　　4.形成有效的团队规范。学习团队需要严明的纪律，严明的纪律不仅是维护团队整体利益的需要，也有利于保护团队成员的根本利益，为高效率的学习创造必要的条件，保障学习任务按时按质完成。通过建立团队规范，让团队成员知道自己在一定的环境条件下，应该做什么，不应该做什么。如具体规定每次讨论的时间，要求准时参与讨论，按时完成规定的学习任务，发生冲突应立即解决等，从而提高团队的自我管理与自我控制的能力，形成团队文化。团队规范一旦被团队成员认可并接受，就会成为以最少的外部控制影响团队成员行为的手段。 　　5.建立基于团队的评价体系。团队学习强调在协作中而不是在竞争中学习，强调互相帮助和合作。因此，教师在评价学生时，评价观念、内容和方法都要有相应的变革。在评价观念方面，树立生本评价观，把评价改为“评研”，从控制转向激励学生创造，促进他们的发展。在评价主体上，改变单一评价主体的现状，由团队与团队之间、团队成员之间进行互评、自评与他评相结合。在评价内容方面，从重知识轻能力，从过分关注学业成绩转向对综合素质的考查，实现评价指标的多元化。在评价方法上，丰富考试