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学习策略在高中化学学习中使用情况调查 　　摘要 以认知主义学习理论为指导构建了学习策略的结构模型，并结合高中化学学科特点编制了一套问卷，对高中生化学学习中运用学习策略的情况进行调查。结果显示：（1）化学学习中优等生与困难生在学习策略使用水平上存在显著差异。（2）男生在复述与记忆、注意力集中与保持、目标与计划策略的使用水平上不如女生；（3）高年级学生在寻求他人帮助策略的使用水平上不如低年级同学。?? 　　关键词 学习策略 策略结构模型 高中化学学习?オ? 　　 　　学习策略是在布鲁纳提出“认知策略”以后逐步形成的概念，至今都是心理学和教育学研究的热点。历经长期的教育实践，我们越来越清楚地认识到，在教学中，除了学生的知识学习外，更重要的是提高学生的学习策略水平，使学生学会学习，成为一个具有独立自学能力的人。?? 　　高中化学课程是科学教育的重要组成部分，怎样学习化学，如何高效率地学好化学，是化学教育者关注的焦点。本研究在学习理论指导下，构建了学习策略模型，在此基础上结合高中化学学科特点编制了一套问卷，对高中生在化学学习中使用学习策略的状况进行调查。希望能为高中生提高化学学习效率和效果提供一些指导，为教师在化学教学中更好地选择教学方法提供一些启示。?? 　　 　　1 WMC学习策略结构模型?? 　　 　　学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式［1］??。著名教育心理学家丹塞雷［2］??和麦基奇［3］??都曾从结构层面对学习策略进行了要素的划分。在综合他们的理论并根据现代教育理念加以补充后笔者提出了WMC学习策略结构模型，该模型主要由3个主群策略和13个亚群策略构成。主群策略包括：学习方法策略（the strategy of learning way缩写为W）、元认知策略（the strategy of metacognition缩写为M）、学习资源的调控策略（the strategy of controlling learning resources缩写为C）。亚群策略包括：组织策略、搜集信息、复述和记忆、复习和预习、注意力集中和保持、目标与计划、自我评价与监控、学习方法的调节、学习态度与情绪的调节、思维方式的选择、学习时间的安排、学习环境的建构、寻求他人的帮助。如图1所示。?? 　　 　　在学习过程中，学习者可以根据学习目标、知识内容的特点、学习环境等因素去选择使用相应的学习策略。学生要完成学习任务，必然需要多种策略的组合，一种学习策略的使用往往会牵动另一种学习策略的发生，表现为策略之间的协调作用，在这些关系中元认知策略又发挥着核心调控作用［4］??，如图2示。?? 　　 　　2 调查方法?? 　　 　　2.1 调查对象?? 　　采取分层随机抽样法在重庆市某中学抽取220名高中生，以最近3次化学考试成绩来分组，高分组10人，低分组10人，每个年级各取5人。样本描述如表1所示。发放问卷220份，回收到206份，有效回收率达94%。?? 　　 　　2.2 调查工具?? 　　本研究借鉴1975年由美国心理学家魏特尼［5］??（C.E.Weinstein）编制的学习策略测量量表（LASSI）和由扬州大学李进［6］??等人编制的《中学生化学学习策略问卷调查》，以WMC学习策略的13个维度为框架编制了一套问卷，整个编制过程经过初测，专家修改，复测，专家审定，内容效度较好。问卷共50道题，每个题目按照符合程度1~5级计分，得分越高代表学习策略使用水平越高。该问卷分半信度系数为0.868，??P??0.01，信度较高。?? 　　2.3 统计方法?? 　　独立样本的??Z??检验；SPSS11.5?? 　　 　　3 结果分析?? 　　 　　3.1 不同性别、年级、成绩的学生化学学习中学习策略使用水平差异情况?? 　　 　　如表2所示，性别间显著性检验P＞0.05，说明男生和女生在总分均值上没有显著性差异，即男生和女生在化学学习中运用学习策略的总体水平基本一致。年级间显著性检验P＞0.05，故高一年级学生与高二年级学生在总分均值上没有显著性差异，即高一年级学生和高二年级学生在化学学习中运用学习策略的总体水平基本一致。高分组－低分组显著性检验P=0.00＜0.01，因此高分组学生和低分组学生在总分均值上存在极显著的差异，即高分组的学生在化学学习过程中学习策略的运用水平高于低分组的同学。???? 　　3.2 不同性别、年级、成绩的学生化学学习中W策略使用水平差异情况?? 　　 　　如表3所示，性别间显著性检验W1、W2、W4的均值无显著性差异，??P??均大于0.05。而W3、W5的均值有显著性差异，??P??（W3）＜0.05、??P??（W5）＜0.05，