学习反思与学习迁移在高中数学教学中有效渗透.docVIP

学习反思与学习迁移在高中数学教学中有效渗透 　　摘 要：近年来，随着新改革理念的不断深入，不仅要求学生掌握基本的数学知识，而且还应重视学生各项能力的培养，如：逻辑思维能力、空间想象能力、举一反三能力等. 鉴于长期采用“满堂灌”的教学模式，阻碍了学生各项能力的发展，亟须在高中数学教学中渗透学习反思及学习迁移，从而提高学生的综合能力. 　　关键词：高中数学；学习反思；学习迁移；渗透 　　由于高中数学课时少、内容多以及难度大，使得多数教师为追求教学进度，往往采用教师、课本为中心的传统教学模式，形成“满堂灌”的数学教学情境，缺乏有效的交流、互动及反思，致使学生被动学习；同时，数学复习时间短，任务重，旧知识会影响新知识，而新知识的学习过程又会影响原有知识的结构、经验、技能等，使得必须渗透学习迁移. 因此，在高中数学教学中渗透学习反思及学习迁移具有重要意义. 　　[?] 学习反思及学习迁移理论 　　高中数学教学中，培养学生运算能力、空间概念以及逻辑思维能力是数学教学的主要目标，重在学生运用所学的数学知识来解决现实中的问题. 当前的学生成长中，数学反思能力即学生自身对数学知识掌握过程的回顾、调节及监控能力，其建立在对学习过程的评价与思考上，通过自己的努力来探索出问题的答案，达到对相关数学知识的重新理解和认识，提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力，其与数学能力相互促进，相互补充. 　　学习迁移理论是指将一种知识的学习运用到另一种知识的学习中去，从而帮助学生在基础知识掌握的基础上进一步促进自身学习和分析能力. 按照迁移的内容来说，学习迁移理论可以分为一般迁移和特殊迁移两种类型，前者是原理和态度的迁移，而后者则是具体知识技能的迁移；按照迁移的性质来说，学习迁移理论可以分为正迁移和负迁移两种类型，前者是指一种知识促进另一种知识的学习，后者则是指一种学习阻碍另一种知识的学习. 通过学习迁移，可培养学生举一反三的能力. 　　[?] 学习反思在高中数学教学中的渗透 　　1. 组织课前预习 　　高中数学是一门逻辑性很强的学科，具有一定的系统性，各个板块的知识之间具有连贯性和紧凑性. 这就要求教师应当培养学生课前预习这一好习惯，并在此过程中进行反思，对以往学过的旧知识进行回顾，以此促进自己对新知识的学习，达到真正意义上的融会贯通. 　　如：在进行“函数单调性”课程预习时，可设置以下问题：什么是增函数、减函数及单调性？怎样去判断函数的增减性？你能举一些日常生活中见到的函数类型的例子吗？以前学过的一次函数属于增减函数中的哪种，原因是什么？增减性取决于什么？函数单调性的学习对我们有什么用处？通过这些步骤式的预习引导，主要的目的在于让学生了解新知识的同时，要联想到旧知识，以及思考二者之间的联系，让其在预习的过程中，以对旧知识的反思为基础，来促进对新知识的学习. 通过这种反思预习方式，形成对过去知识的回顾与衔接，引导学生自己进行思考，提起学生对新知识的兴趣，也在一定程度上培养了学生的自我反思能力，促进了其后续学习的进行. 　　2. 强化课堂小结 　　新时期的数学教学发展中，很多教师为了赶进度，往往会忽视课堂的小结，这种做法不利于学生对数学知识的掌握. 学生没有了反思的空间. 不利于加强学生的学习. 教师应当明白，课堂小结并不会占用很长的课堂时间，但其可以总领全局，承前启后，可使学生构建起自己知识的网络体系. 若课堂小结设计得当，还可以激发起学生的求知欲和好奇心，进而促使后续教学的效果得到提高. 在实际的课堂教学中，应给学生一定的时间进行课堂小结，促使学生的概括、总结和归纳的能力得到锻炼，并以此为基础提出新的想法与观点，使得学生在这一过程中逐渐形成反思的习惯. 如：为了进行学生对课堂学习的反思，教师可在下课前5分钟，从以下问题进行课堂小结：本节课学到了什么？从课堂中学到了哪些重要的方法？如何在实际问题中运用这些方法？通过上述这种提问式的课堂小结训练，使学生反思了本节课的全过程，激发了他们探索的热情， 并逐步认识到自己的数学学习情况，提升理论运用与实践等综合能力. 　　3. 重视课后巩固 　　教师要不断强调在课堂上对学生反思能力的培养，也要结合数学教学的具体情况，及时引导学生进行对当天所学内容的归纳总结，并要将这种做法延续到课前预习中. 教师应当为学生布置适度的课后作业，其内容也不局限于练习册或教科书，布置一些有针对性的思考内容，如课堂上所学与课前预习有何差异，以往学过的旧知识与今天所学的知识有什么联系等等，在无形中让学生对自己的所学的知识进行了梳理，经过适当的反思，一定程度上达到了培养学生反思能力的目的. 如：学习完“函数单调性”内容后，可布置以下习题：（1）判断函数y=在[0，+∞）上的单调性，并给予证明. （2）证明函数y=f（x）=-