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如何构建数学课堂乐学氛围 　　喜欢是一带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物，探求真理的一种重要动机，是孩子各种创造力、求知欲的原动力.只要孩子对某种事物发生兴趣，产生喜爱之情，就会无止境地去追求，去实践，去发展.在数学教学中我体会到，如果能调动学生学习的“乐学”情绪，那么这节课的教学效益就格外突出.如何构建数学课堂的乐学氛围，下面就本人的实践谈几点体会. 　　一、由导入入手 　　数学学习材料的选择应注意联系实际，选择学生生活中的且是他们感兴趣的，并且是他们经验中的或者是可能有的经验. 　　如在小学数学第四册《三角形与四边形》的教学时，我设计的教学过程由一个故事引入.“小兔欢欢，每天都神采奕奕的，有用不完的精力.瞧，现在它正为河马叔叔新的房子发愁呢！原来河马叔叔的房子被前两天的大风给刮倒了.怎么样才能筑一间全新的房子让它住得又开心、又安稳呢？”老师慢慢地讲述起的故事，可爱的画面，配上轻快的声音，学生从视觉和听觉两个方面得到享受，减缓原先较为紧张的神经，把数学这门原本抽象性、逻辑性很强的学科的学习也变得是那样轻松、愉悦.“小兔欢欢快完成了，可是它遇到了困难，想请咱们小朋友帮忙，下面我们该添哪块砖呢？”媒体出示快完成的缺了些三角形、长方形，正方形砖块的房子，再出示三角形，长方形，正方形，圆形的砖块供学生选择.在故事的叙述中，不知不觉地把学生带入到数学问题中来，体现出数学就存在于生活之中，教学内容也就那样地自然和流畅导入进来.学生的求知欲被激发，急切地想寻求结果. 　　二、由提问入手 　　根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣.而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣.苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣.教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题.如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋. 　　当然课堂提问要面向全体，尊重学生的个别差异.课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动.选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力.要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦. 　　三、由好奇入手 　　好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣.因此，我们在课堂上根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知的欲望，从而激发学生的学习兴趣. 　　例如，我在教学“能被3整除的数的特征”一节课时，上课开始复习了被2、5整除的数的特征，然后让学生猜想被3整除的数的特征.当有的学生提出只要看个位是不是3的倍数时，我启发其他学生举出反例予以否定，然后我让学生随便举出多位数，并当即断定是不是3的倍数，让学生通过计算验证.学生惊叹之余，急于想知道老师快速判断的“绝招”.于是学生带着炽热的追求进入教学过程. 　　四、由生活入手 　　我们常说数学来源于生活，生活中处处有数学.而学习数学就是为了解决生活的问题.学生开家长会，是学校很平常的事情. 　　在上“数对”这一内容是时，我告诉学生，我们要开家长会，你们的家长要坐在你们的座位上，不能坐错，不能用姓名指示，只能用一组数字表示你的座位.听到老师的要求，学生马上来了兴趣.通过汇报学生的想法，发现不同的座位同学用了相同的数对，遇到这种情况，让学生发表看法，自己论证，再经过老师有意的引导，很轻松地完成了本节课的内容. 　　五、由评价入手 　　从心理学的角度来讲，良好的情绪能够促进个体智能的发展，这时人的头脑清晰.思维敏捷、记忆力强，学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝、记忆困难，学习效率低.因此，在课堂教学中要充分发挥教学评价的激励功能，自始至终注意语言的鼓励评价，施行赏识教育，用发展的眼光来看待每一位孩子，激 励每一个学生. 　　在课堂上，老师对于学生正确的回答，良好的表现要及时予以表扬、鼓励，对于学习成绩不好的学生，更要注重保护他们的自尊心和自信心，争取通过评价让每一位学生都能够体验成功和学习的乐趣. 　　例如：一位数学老师在教学“三角形内角和”一课中，在学生发现了三角形内角和特征时立刻表扬，“你真能干，你是我们班第一个发现真理的数学家”；在对待学