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如何处理课堂时间有限而学生探究无限关系 　　关键词:时间有限探究无限 参与合作 “寻宝档案”“功臣薄”“SOS求肋中心” 　　随着新课程标准的实施,我任教了几年的自然课也改为了科学课。这不仅仅是课程名称的改变,也是教学内容,教学形式的改变,但更重要的是教学理念的转变。传统的应试教育以教师唱主角,少数学生当配角和一问一答式为主的主要课堂教学形式。教师讲得多,学生读得少;教师问题多,学生思考得少,大多数学生是被动的听者。而新的基础教育课程的理念主张:还学生以主体地位,给学生提供均等的学习机会,实验机会,通过科学课程的学习,让学生在亲自动手中了解探险究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题。这已经成为现代教育改革的中心内容。 　　我曾经在网上有幸看过江苏省首批名教师、小学自然特级教师、苏州叶圣陶实验小学张洪鸣校长的一节《科学》课《兵乓球鼓起来了》。听了张校长的课,颇有感受:张校长的这节课,从设计到实际的课堂教学活动,都具有高度的前瞻性和科学性、艺术性,给人以耳目一新的感受,张校长在课后的报告中一再强调说:“旨在40分钟内,通过使瘪的兵乓球鼓起来的研究,让学生学会研究科学的方法(或思路),即提出问题、做出假设、做实验、讨论出结论。”在这节课出,张校长在揭示了现象后便话锋一转,让学生提出想解决的问题。作为本课的延伸,并没有指导学生去解决(或解释)身边的问题,我想是由于时间不够。然而,《科学(3-6年级)课程标准》指出:“学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法,并能尝试用于解决身边的实际问题”。这段话告诉我们科学课程的又一个目标,即用浅显的科学知识解决身边的实际问题。可见,教给学生科学探究的过程和方法,仅仅通过一节课的教学是无法达到的,而是“逐步学会”。那么显然,我们仅仅通过一切课就达到教给学生科学探究的过程和方法这一目标是不现实的。 　　一次很深的个人教学经历。我在教学《神奇的磁铁》一课时,开始就设计了一个新颖有趣的含“谜”游戏。良好的开端把学生从未知引讲新知中,在教学中设法将抽象的内容具体化,单调的材料生动化,不断激发兴超。1.玩”磁铁找朋友”的游戏。让学生识别信封里的各种物品,然后利用磁铁进行分类,最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。2.小魔术激趣。设计了塑料鱼游到沙滩上的小魔术,吸引学生质疑后再析疑、解疑,并进入第三步教学。3。学生动手实验得到磁铁隔着物体能吸铁的结论。4。知识应用“巧取试管铁钉”验证和活用上面结论。5。游戏巩固“小猫钓鱼”。并巧设机关,让学生在玩时动手动脑解决问题,让小猫们都钓到了鱼。教学进入了尾声,我自我感觉这节课上得很好,并且在暗暗得意得宣布下课时,学生们的反应却让我意外:“老师,再等等吧,我们想看看磁铁还能做什么?”“老师,我想设计个小猴上树的玩具,还没做好呢,等会下课吧!!”看着一双双期待的眼睛,我第一次深深感觉到孩子强烈的探究欲望!可是,上课铃已经响了,不能影响下一节课的教学,只好看着学生们带着遗憾目送我。下课后,我一直在思索,如何处理课堂时间有限而学生的探究无限的关系呢?如何把学生的探究引向更广阔的空间而我又能给予指导呢?如何保持学生这强烈的探究欲望呢?经过长时间的实验以及与其它学科教师的多次探讨,我认为可以从以下方面着手: 　　一、请学生参与课前准备工作。 　　以往上科学课前,我都是花费大量时间做课前准备工作。因为新的基础教育课程改革的理念主张:还学生以主体地位,给学生提供均等的学习机会、实验机会,通过科学课程的学习,让学生在亲自动手中,了解探究的过程和方法。所以,无论是从搜集实验材料还是活动设计方面,都是一种繁重的劳动。而让学生参与教师的课前准备工作,不但可以让学生提前感知科学材料,而且还会引发学生的好奇心及探究欲望,学生每次都会拉着我的手,不停追问:“老师,你让我们准备铁丝是做什么用的啊?”“教师这节课又玩什么呀?你要那么多奇怪的东西做什么呢?”当这些问题被我神秘的笑容回绝后,很多学生就会根据课本的内容去猜测,去实验,当他们猜中了某个活动或自己做出了一些东西,得出了一些结论时,就会兴奋不已,以更积极的情感去学习,去探究。 　　二、充分发挥小组合作的功能,巧设研究课题。 　　一节课的时间是非常有限的,我们往往能在这些时间里使学生认识了现象,掌握了探究方法,也解决了一些实际问题。但以我的经验来讲,学生在结束教学时,问的最多的还是“利用这节课的知识,我们还能做什么?”如果老师只是单纯的鼓励他们自己去实验、去发现,是得不到效果的,多数孩子的探究会因为没有研究的方向和实验对象而不了了之。在这种情况下,如果老师根据孩子们所学的知识,合理巧妙的设计一些课题,要求学生们组成小组,自愿选择课题去研究实验,这对于有限的课