学分制下提高重修课程教学质量方法探讨.docVIP

学分制下提高重修课程教学质量方法探讨 　　摘要:重修是学分制管理下教学活动的重要环节,如何提高重修课的教学质量是目前教学管理部门亟待解决的一个重要问题。本文从教学管理的角度并结合重修学生的特点,对重修方式、教师安排等一系列教学环节进行了探讨。 　　关键词:重修;教学质量;教学管理 　　 　　根据浙江农林大学《本科生学籍管理规定》[1],学生正常考试不及格,下一学期开学后给予一次补考机会,补考再不及格者必须重修。学生重修通过才能取得学分,所以重修是学分制的必然产物。浙江农林大学自2002年试行学分制以来,凡考核不及格或学生对课程考核成绩不满意的都可申请重修。 　　 　　一、重修课程教学的现状与存在问题 　　 　　(一)管理上只重形式,不顾效果 　　目前,许多学校实行的是学生插班学习的重修形式,让学生根据自身情况自行选择任课教师及教学班听课,也可申请免听。课程重修仅仅是班里的极少数人,重修课程的门类又比较多。每个学生所上的课程又不同,有时一个学生同时修几门课程,较分散,因此学生跟班重修往往与正常上课冲突,客观上造成较高的旷课率,“重而不修”的情况非常严重。教学管理人员只负责对报名重修的学生名单进行汇总,并将名单报送至各开课学院,各开课学院将收到的数据录入系统,并不能很好地解决课程冲突的问题。从形式上看不是整体的规范管理,学生如何学,怎么学,老师如何教,没有形成一个监督机制,不自觉地降低了对学生学习成绩的重视。重修往往成了教学管理中松散不规范的管理环节,很大程度上影响了教学质量。另外,由于重修学生上课时间不能得到保证,学生只达到了重考的目的,达不到重修的目的,从根本上失去了重修意义。最后,学生需重修的门数如果不断累积,极易导致学生丧失通过的信心。 　　(二)学生不重视重修,旷课率高 　　重修学生中除一部分学生因个别原因(如复习不当、身体状不佳等)造成出现一门重修的情况外,相当一部分学生存在多门课程重修的现象[2]。这部分重修学生往往学习底子差,学习态度不端正,对学习满不在乎,经常随意就不参加重修课的学习(见表1)。在与重修课任课教师的交流中,他们也反映,重修课学生上课出勤率确实不高,部分同学能够坚持到堂上课,但注意力不集中,甚至出现打瞌睡现象,听课效率不高。在与重修学生的交谈中,有的学生则认为自己已经上过该课程,不再听课也可以。但其实对于重修课的学生来说,基础知识本来就没学好,随着时间的推移,加之新课的冲击,如果不认真上课,重修考试合格的可能性几乎为零。还有部分学生怀有侥幸心理,认为老师会高抬贵手,企图蒙混过关。 　　(三)考核体系不健全,教师积极性不高 　　对于重修考试,很多教师指导思想有误,认为重修考试的目的就是让学生通过,所以在考试考核的过程中,出现了很多问题[3]。首先,从出题的角度来说,出题教师不考虑知识的代表性,命题时避难就易。其次,从监考角度来讲,有些教师认为重修考试不重要,故而监考不严,造成学生铤而走险,采取一些不正当的手段,违规违纪现象不断。最后,从批改试卷的角度来讲,教师阅卷标准过松,几乎人人及格,在有失公平的同时,又助长了学生对重修课的敷衍了事之风。 　　 　　二、提高重修质量的建议与措施 　　 　　(一)确定适合学生的重修方式 　　在重修课程安排中,主要有三种方式:插班重修、组班重修、单独辅导。表2例举了浙江农林大学理学院最近三学期三种重修方式的授课人数。 　　(1)插班重修。在重修人数较少的情况下,重修学生可随下一年级或其他班级上课。任课教师在制定教学计划和授课形式时,不可能以重修学生为主体,这样在整个教学过程中,就不能很好地解决重修学生学习困难的问题,也很难有针对性地提高重修学生的学习水平,重修学生的教学效果就难以保证。同时,由于重修学生的重修课程要按照下一年级或其他班级的课程安排进行插班,会经常出现重修课程与本年级其它课程上课时间相冲突的情况,上课时间难以保证。 　　(2)组班重修。在重修人数较多的情况下,可以单独开设重修班,在周末集中上课。任课教师有针对性地安排教学内容,选择适宜的教学形式,在有限的学时内,尽可能多地把需要掌握的知识讲清楚、讲明白,使学生弄清弄懂,可以有效地保证重修课程的教学质量,达到教学目的。但这种方式的重修,因安排在周末上课,学生经常遇到集体活动,难以保证上课出勤率。 　　(3)单独辅导。个别课程,由于课程代码、学时、学分变动,导致此门程不再开设,而不及格人数又达不到开班人数时,可采取单独辅导的方式进行重修。 　　(二)择优安排任课教师、重视课程教学质量 　　重修课看上去很简单,似乎是重点内容讲一讲、练一练就行了,但要真正达到重修的目的,保证质量,实际上比正常教学的难度更大,因为重修授课面对的是学了一遍但没有及格、补考后仍不及格的学生