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实现有效教学,追求优质教学思考及对策 　　课改八年来，在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，致使课堂教学改革也出现了形式化、低效现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。结合日常教学实践，就如何改变课堂教学的低效现象，在达到有效教学这一基本要求的基础上，使我们的课堂教学迈近教学的理想之门――优质教学，这里作以下思考和探索。 　　 　　低效教学的表现及思考 　　 　　低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，教学效益小。即高投入低产出。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确或泛化，教学情景单调或造作，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺激情，课堂缺活力，教师教得累，学生学得乏。 　　 　　现象一：教学理念陈旧，专业知识匮乏 　　从日常深入教师的课堂教学以及课后与教师的讨论交流中，我们发现：部分教师的教学质量，或微观到课堂教学的效益不高，并不是教师不努力。相反，教师在备课、上课、批改作业、辅导学生都是相当认真的。这些教师有一个共同点，就是课堂教学中都非常重视知识和技能的讲授，而方法和手段都单一、落后。无论是新课、复习课、试题(试卷)讲